核心素養(yǎng)視野下的小學語文群文閱讀教學研究

【摘要】隨著語文閱讀教學工作在小學語文教學體系中重要性認識的提升，群文閱讀教學研究受到了教學研究者的日益重視。在核心素質(zhì)培養(yǎng)理念影響下，筆者以閱讀教學作用為切入點，開展了群文閱讀教學方法研究，為這一教學工作的開展提供理論支持作用。

【關(guān)鍵詞】核心素質(zhì)；小學語文；群文閱讀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在當前的我國小學素質(zhì)教育體系中，語文閱讀教育受到了社會群體與教育研究者的日益重視。因此如何做好小學閱讀特別是群讀教學工作，進而實現(xiàn)小學學生閱讀與語文綜合能力的整體提升，就成了語文閱讀教學研究的重要內(nèi)容。

為此，研究者以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為研究視野，開展了當前小學語文群文閱讀教學實踐研究。這一研究的開展一方面有助于小學生整體閱讀能力提升；另一方面也是提高語文綜合素質(zhì)研究的一個重要組成部分。

一、小學語文群文閱讀的作用

（一）提高學生文字閱讀與理解能力

在小學語文閱讀教學過程中，能力培養(yǎng)一直是教育工作者重要教學研究內(nèi)容。在這一研究中我們發(fā)現(xiàn)群文閱讀的開展，是提高學生文字閱讀與理解能力的重要方法。這主要是因為以下兩個方面的原因造成的：

1. 閱讀的關(guān)聯(lián)性。在群文閱讀中，學生需要尋找相關(guān)圖書、文章中具有關(guān)聯(lián)性的文字，進行閱讀與分析。在這一過程中，學生對文字的閱讀與理解能力得到了有效的鍛煉。

2. 獨立的文字學習過程。在群文閱讀過程中，學生需要對閱讀中的各類閱讀內(nèi)容進行獨立的學習。在這一過程中，一方面通過閱讀培養(yǎng)了學生對文字內(nèi)容的理解能力；反之也利用文字的理解過程，使學生逐步提升了獨立的閱讀能力。

（二）豐富學生文化視野

閱讀教學開展的目標在于利用閱讀過程提高學生的綜合素質(zhì)，并形成良好的閱讀習慣。這一過程中，學生對于各類文化的視野也會得到較大提升。因此語文群文閱讀教育，也是提高學生文化視野并最終形成綜合素質(zhì)提升的一個重要媒介。

如學生通過對中外文化名人的綜合群文閱讀，一方面可以對中西方文化差異與關(guān)聯(lián)性有了深刻立體的認識；另一方面也會形成具有綜合性、包容性與獨立的文化視野，形成其完整的文化審美理念。

二、語文群文閱讀教學方法研究

（一）形成條理化的閱讀目錄體系

1. 閱讀的目的。在閱讀目錄整體過程中，教育者必須清晰地了解閱讀教學的整體目標，并以此為基礎(chǔ)選擇與安排教學工作。如在閱讀中國近代作家文章時，其閱讀目錄應(yīng)以作家的代表作與不同作品為依據(jù)，制定出完整的閱讀目錄，確保閱讀后學生對作家風格的完整認識。

2. 考慮學生的整體能力。不同學生的閱讀與理解能力也存在一定差異。因此在閱讀目錄的制定中，教育者應(yīng)根據(jù)不同學生的能力，選擇閱讀內(nèi)容，使每一類學生都可以選擇到適合自己閱讀的內(nèi)容。

3. 完整的閱讀體系。閱讀能力的培養(yǎng)是一個逐步提升的過程，因此教育者在閱讀目錄制定中應(yīng)秉承從易到難、由簡至繁的要求，形成條理清晰的目錄體系。如古文閱讀中，其閱讀內(nèi)容應(yīng)由簡單的五言詩開始閱讀。之后逐步選擇具有代表性的七言絕句、樂府詩等古詩以及古詞，最后閱讀古散文、長詩內(nèi)容，逐步提高學生對古文的閱讀與理解能力，就是完整的古文閱讀體系目錄。

（二）發(fā)揮課余與家庭在閱讀教學中的作用

1. 預(yù)留充足的閱讀時間。當前在我國教育綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及小學生作業(yè)減負要求下，學生的作業(yè)時間有了明顯的減少，課余時間有了明顯增加。課余時間的增加，就為學生閱讀教學的開展提供了更多的空間。教育工作者在這些課余時間中，只要合理搭配閱讀內(nèi)容，就可以保障學生完成閱讀教學目標。

2. 開展合理的閱讀指導。在課余與家庭閱讀中，教育者并非完全的不參與到閱讀過程中，而是通過一定的教學手段開展合理的教學指導工作。這些工作主要包括了以下三點。一是利用閱讀內(nèi)容目錄，有效地規(guī)范學生閱讀內(nèi)容；二是通過學生閱讀心得、筆記，了解學生閱讀的內(nèi)容以及閱讀理解的深度；三是通過定期與學生進行交流，提高學生閱讀能力，并解決學生閱讀中遇到的主要問題。

3. 與家長進行有效溝通。在家庭閱讀過程中，學生家長起到了管理、監(jiān)督、鼓勵等各類作用。因此教育者應(yīng)與家長進行有效的溝通，使家長充分了解閱讀教學作用，進而很好地參與到閱讀教學工作中。

（三）培養(yǎng)學生主動閱讀興趣

1. 采用學生視角進行教學。在閱讀教學中，教育者應(yīng)以學生興趣、能力等因素為主視角，充分考慮學生因素開展教學安排。如以學生感興趣的內(nèi)容為出發(fā)點，選擇群文閱讀的第一篇文章；以學生重視的課文為基礎(chǔ)，采用一篇帶多篇、課內(nèi)帶課外的方式開展群文閱讀等，都是學生視角的一種體現(xiàn)。

2. 培養(yǎng)學生的閱讀習慣。學生閱讀習慣的養(yǎng)成，可以使其逐步提高閱讀興趣，進而促進閱讀教學質(zhì)量的提升。因此，在閱讀教學初期，教育者應(yīng)利用規(guī)定閱讀時間、強制閱讀筆記等方式，促進學生將閱讀從學習逐步形成習慣，進而形成興趣的養(yǎng)成。

（四）形成互助式的閱讀小組教學模式

1. 互補性作用的發(fā)揮。針對閱讀與理解能力不同的學生，互助小組可以學生互相解決閱讀中遇到的理解與閱讀問題，進而形成互助與互補的學習過程，整體性提高班級學生閱讀能力。

2. 閱讀面的提升。在互助閱讀小組工作中，學生可以根據(jù)閱讀目錄選擇不同的閱讀文章與書籍，之后通過閱讀筆記、心得等內(nèi)容的交流，互相交換閱讀體會。在這一過程中，學生的閱讀面得到了有效的提升，同時有助于學生文化視角的開拓。

作者簡介：盧偉，1975 年生，苗族，重慶彭水人，一級教師，大學本科學歷，現(xiàn)任教于重慶市彭水苗族土家族自治縣第五小學校，研究方向：小學語文閱讀教學或作文教學。

（編輯：龍賢東）