淺談初中化學認知課堂教學的設計與應用

景俊英

【摘要】 化學屬于一門以實驗為基礎的學科，利用化學實驗，能有效地激發學生的學習興趣，構建完善的知識體系結構，加深對知識的理解與應用，從而提升自身的實踐能力與創新能力。基于此，作者結合自身工作經驗，對初中化學認知課堂教學的設計與應用進行分析，并以氧氣的實驗室制取為例，以供相關人員參考。

【關鍵詞】 初中化學 認知課堂 教學

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）01-018-01

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引言

在初中化學教學過程中，教師應結合學生的學習特點，對現階段的化學認知課堂進行有效的設計，從而引起學生的學習興趣，加深對知識的理解與應用，培養學生的實踐能力與創新能力，促使其全方面發展。同時，結合化學學科實驗性較強特性，教師在教學過程中，應注重對化學實驗的講解教學，以此來提升學生對化學的認知。

一、創設良好的教學情境引導學生了解教學內容

在初中化學認知課堂教學的設計與應用過程中，教師應注重教學情境的創設，為學生營造良好的學習氛圍，以此來提升課堂教學效率，以人教版《氧氣的實驗室制取》為例，進行有效的課程設計應用分析，從根本上提升學生對化學的認知。首先，在教學時教師應重視導入環節，利用導入引起學生的學習興趣，并結合創設的教學情境，帶著興趣進行深入學習。例如，教師在課前進行有效的提問，要求學生說出氧氣的化學性質與物理性質，此時，學生基于自身的化學知識基礎，會積極的回答出氧氣的密度、顏色氣味、溶于水情況以及熔沸點等性質，如，氧氣密度大于空氣密度、不易溶于水，沸點為零下183℃、助燃等，此時教師又繼續提問，氧氣在生活中有哪些作用，學生們憑借自身的經驗，回答出問題，如，供植物與人類呼吸等，充分調動課堂的學習氣氛，此時，教師引導學生進行教材內容了解，并引入《氧氣的實驗室制取》實驗，實現課堂教學的導入。

二、建立合理的學習小組進行實驗方案的設計

通過實驗的有效導入，教師促使學生對教學內容具有大體的了解，并構建完善的知識框架，進行后續的教學。通過教學情境的導入，教師可以促使學生就存在的問題設計合理的驗證方案，從根本上培養學生的主觀能動性與實踐操作能力。例如，教師在教學過程中，將學生分為學習小組，促使學生積極進行合作交流，設計出有效的實驗方案，具體來說，主要包括以下幾步過程：首先，教師要求學生結合教材內容，熟練掌握實驗的每一步驟，并注意實驗過程中的注意事項，加深對知識內容的理解，初步構建完善的知識框架，為后續的實驗做準備；其次，要求學生進行小組討論，結合教材內容，提出有效的實驗室氧氣制取方式，制定出有效的實驗操作流程方案，從而加深對知識的理解。通過有效的小組交流，可以從根本上提升學生的學習興趣與積極性，為學生營造出良好的學習氛圍，在快樂的環境中高效進行學習。經過小組交流，學生選擇出有效的實驗室氧氣制取方案：主要有三種，一種是加熱分解高錳酸鉀制取氧氣；一種是在常溫條件下以二氧化錳為催化劑分解過氧化氫制取氧氣；另一種是以二氧化錳為催化劑并加熱的條件下分解氯酸鉀制取氧氣。

三、通過有效的課堂實驗教學提升學生的實踐能力

在學生提出有效的制取方案后，教師應引導學生進行實驗，制取氧氣，在這一環節培養學生的實踐操作能力與問題分析能力，并將理論知識與實踐相結合，促使學生靈活掌握基礎知識，加深對知識的理解，從而提升學習效率。具體來說，實驗應主要分為以下幾步驟：首先，準備實驗所需的物品，如，酒精燈、試管、鐵架臺以及藥品等；其次，結合氧氣的制取方案，選擇合理的裝置設備，并根據化學反應，進行實驗裝置的組裝，開展實驗；然后，在實驗過程中，教師應引導學生重點注意實驗過程中的注意事項，保證實驗順利進行；最后，選擇合理的氧氣收集方式，如，排水法收集或向上排空氣法收集，收集到氧氣后，要求學生對收集的氣體進行檢驗，引導學生選擇合理的驗證方式，如，利用帶火星的小木條進行檢驗，當深入到集氣瓶中的火星小木條燃燒時，則說明集氣瓶內的氣體為氧氣，如果驗證集氣瓶內的氧氣是否收集滿，則將帶火星的小木條放在集氣瓶口，如果發生燃燒現象，則說明氧氣收集已滿。在實驗完全結束后，教師應通過歸納與總結幫助學生加深對知識的鞏固，例如，要求學生對實驗過程中的不足之處進行分析，結合教材內容，加深對知識的理解，從根本上提升教學效率。

結論

綜上所述，在初中化學認知課堂教學的設計與應用過程中，教師應改變傳統的教學理念，以學生為主體，自身為教學引導者，利用氧氣的實驗室制取實驗，幫助學生加深對知識的理解，以此來提升課堂教學的時效性。但在實際教學過程中，還存在一些不足之處，需要教師不斷改革創新，從根本上提升教學效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李桂東.初中化學認知課堂教學的設計與應用——以人教版《氧氣的實驗室制取》教學為例[J].廣西教育，2016，29：65-66.

[2]吳錦菊.如何設計符合學生認知規律的課堂教學——以人教版初中化學“氧氣的實驗室制取”教學為例[J].中學教學參考，2014，35：90-91.