讀經典?潤心靈

盛華

文章編號：1674-120X（2018）36-0037-02

摘 要：小學教育作為我國教育中基礎的啟蒙階段，其對于學生未來的發展來說有著非常重要的作用。孩子空白的言語世界猶如麥田，驅除“雜草”最佳的辦法便是種滿“莊稼”。南懷瑾老師有一句讀書的格言———“經典一部勝讀雜書萬卷”。學習國學經典，是將純凈的、智慧的語言輸入孩子的心田，成為其思想的工具，影響其一生。基于此，文章主要對低年級國學經典進行了簡要的探討，以供參考。

關鍵詞：低年級;國學經典;啟蒙

中圖分類號：G623.2??文獻標識碼：A

國學是我國傳統文化的沉淀，大部分反映于古典文學中，詩詞歌賦、文言文等是它的主要形式。在小學時期，尤其是低年級學生，他們剛剛入學，理解能力有限，筆者主要從以下幾個方面進行國學經典的滲透：

一、利用課余時間背誦

（一）調查問卷

在學生剛剛入學不久，就對他們進行了古詩文誦讀情況的調查問卷，分析發現，有65%以上的學生曾經背過古詩，其中25%以上的學生不僅背過古詩還接觸過《三字經》。

（二）布置任務

在一年級上期學完拼音之后，開始讓學生利用課余時間朗讀、背誦《三字經》。家長們為了讓孩子會背，也是“八仙過海，各顯神通”。有的家長是買一張大紙，貼在家里的墻上，一有時間就讓孩子朗讀、背誦;有的家長利用手機下載軟件，讓孩子邊聽邊背。大部分則是買書來背。

（三）檢查反饋

在一年級下學期開學后，就讓會背的學生主動找教師背誦。每個會背的學生不僅會得到教師熱情洋溢的贊美，還會得到30枚小印章，他們可以拿這些印章到“百寶箱”里兌換自己心儀的小禮物。此外家長會即時收到教師的校信通短信，既表揚孩子，又表揚家長，讓孩子和家長都收獲滿滿的成就感。

（四）乘勝追擊

剛剛背完《三字經》的學生都興高采烈并且自信滿滿。筆者曾經在校信通發過這樣一條短信：“親愛的孩子們，看到你們燦爛的笑臉，相信你們的爸爸媽媽也跟老師一樣幸福和滿足！此刻的燦爛，足以證明之前的付出都是值得的！或許，你曾經覺得《三字經》好難;或許，你曾經覺得背誦真痛苦……可是，因為有了這些收獲的甜蜜，你會發現這就是學習的魅力所在——可以獲得那么強烈的成就感！”

所以，筆者就趁熱打鐵，鼓勵他們繼續背誦《弟子規》《千字文》《笠翁對韻》和《小學生必背古詩80首》，還是采用逐個檢查的方式，以物質獎勵和精神獎勵相結合的方法進行促進。

（五）進行口試

在二年級下學期，用口試的方式把背誦經典詩文引入期末語文評價中，每個學生都現抽題簽，一對一進行測試，這種考核形式更加立體、全面、客觀，更能體現語文課程目標的整體性，全面考查學生的語文素養。

二、利用日常教學滲透

（一）在識字教學中滲透國學經典

漢字是中華民族的偉大創造，是形音義的結合體，從漢字中可以窺探出中華民族的發展歷史。但是有一位瑞典漢學家林西莉如是說：“我驚奇地發現，即使一些受到很高教育的中國人對自己的語言的根也知之甚少。人們在小學、中學和大學機械地進行著漢語教學，卻很少加以解釋。”

有一個這樣的小故事：初夏的一天，林西莉沿著北京的北海騎自行車。路上經過一個胡同人家，門前有個小花圃，種著月季和青蒜，蔓生植物爬向屋頂，墻上有鳥籠，樹上有蟬鳴，一家人正坐在小板凳上吃晚飯。林西莉跳下自行車，和他們聊起來：“誰修了這個花圃？”男主人自豪地笑了，指著自己的鼻子說：“是我。”

林西莉認認真真地記下了這一筆：“在相同的情形下，瑞典人可能會拍拍胸脯，但中國人是指著自己的鼻子。這種手勢由來已久，因為漢字的‘自最初的意思就是‘鼻，畫的就是一個鼻子的正面圖。”

這樣的故事可以給我們很多啟發：我們在識字教學中，如果和學生們一起去探尋漢字的故事，尋找漢字的源頭，理解它發展變化的歷程，會不會更有趣、更高效呢 ？例如，“門”字的甲骨文很像兩扇門的樣子， 指的是建筑物的出入口，又指安置在出入口能開、關的裝置。我們通過多媒體演繹它演變的整個過程，從甲骨文的象形文字， 到金文、小篆、隸書，再到現今的楷書。從形體的變化，再到文字意義的認知，給學生一個詳細生動的意象，寓教于樂。這不就既可以加深學生對漢字的記憶，又能讓學生在教師的講解中領悟國學經典，學習傳統文化嗎？

（二）在詩詞教學中滲透國學經典

中華詩詞是我國藝術寶庫的瑰寶，歷經歲月洗滌，千錘百煉，是美文中的精華，唐詩三百首更是童蒙讀物，對小學生有著重要的教育作用。事實上，中華詩詞和國學都是中國的優秀傳統文化，既包含了自然科學方面的內容，也包含了人文科學方面的內容，我們在詩詞教學中滲透國學經典，可以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生對中國傳統文化的傳承。首先，在詩詞教學過程中應該講解詩詞蘊含的深意。比如，漢樂府的《長歌行》中有一句“少壯不努力，老大徒傷悲”，這是告訴學生要從小開始努力，不要等到年老之后才后悔;如《游子吟》中的“誰言寸草心，報得三春暉”，這是讓孩子明白父母的恩情深重，難以報答。

低年級的課本中出現的古詩詞量是很少的。以語文S版教材二年級下冊為例，課文中出現的古詩是七首。第4課《古詩兩首》：《詠柳》和《小池》;第17課《古詩兩首》：《小兒垂釣》和《夜書所見》。然后《百花園》中有《絕句》（遲日江山麗）、《雨晴》和《所見》。一整冊加起來才七首。如果一個學期幾個月的時間，才讓學生背誦這七首古詩，這個量實在太少了！例如，二年級下冊第一單元4篇課文主題都是寫春天的，單元導讀是這樣的：春天在哪里？讓我們到大自然中去聞一聞美麗的鮮花，摸一摸小樹的綠葉，瞧一瞧可愛的筍芽兒，讀一讀春天的詩……所以在學習第一課《春天在哪里》時，筆者隨文讓學生們背誦唐代楊巨源的《城東早春》：“詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻。 若待上林花似錦，出門俱是看花人。”學習完第二課《筍芽兒》，筆者讓學生背誦杜甫的《江畔獨步尋花》;學完第三課《有趣的作業》，讓學生背誦的是楊萬里的《宿新市徐公店》;學完第四課《古詩兩首》，筆者要求學生把出現在本冊課本《百花園三》里的《絕句》（遲日江山麗）提前背誦，同時背誦杜甫的另一首《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）。也就是說，這第一單元學完，除了課內要求的三首古詩，我們班的學生又多背了4首古詩，并且這些古詩的內容都和春天有關，和這一單元的主題有關。這一單元學完之后的一周里，每天的作業單里都有的一項是“背誦自己最喜歡的寫春天的詩”，接著上一節課——《春天賽詩會》，第一環節是讓學生們自由展示，背出自己喜歡的詩。第二環節是說說“我的發現”。有的學生說春天的詩寫花鳥的多，有的學生說發現有好多寫春天的詩里都有“東風”……不一而足，但收獲的都是驚喜。

（三）在經典故事中滲透國學經典

1.成語故事

喜歡聽故事是孩子的天性，所以筆者在教學過程中就盡可能地多為學生講一些經典故事，在故事中滲透國學經典。尤其是成語教學，成語是文化寶庫的一顆明珠，它言簡意賅、微言大義。學習成語故事可以培養學生的創造能力和文化知識素養。在教學中，筆者會給學生進行大量的成語的補充，除了根據課文內容隨文滲透，還讓學生專門買了一套《成語接龍》，讓學生來背。

我們教材中有許多成語故事，如《坐井觀天》《亡羊補牢》《守株待兔》等。一方面，我們要充分借助教材，作為傳播國學經典的材料;另一方面，我們也應當利用課外材料，為學生進行成語故事的講解。比如，二年級下冊第五課是《程門立雪》。學完這篇課文，筆者告訴學生，含人物名字的這類成語有很多，如毛遂自薦、塞翁失馬、夜郎自大、伯樂相馬、周郎顧曲、愚公移山等。在課堂上，筆者先給學生們講了《毛遂自薦》的故事，又播放了《夜郎自大》的動畫片，然后布置作業，讓學生們課下去搜集這類成語故事，并且帶到班里和同學分享。

2.名人故事

除了成語故事的延伸拓展，一些經典的名人故事中也可以滲透國學。例如《曹沖稱象》，曹沖雖然英年早逝，但敏于觀察，十分聰慧，心地仁愛，獲得的歷史評價是非常高的。

《三國志》：“少聰察岐嶷，生五六歲，智意所及，有若成人之智。”

《魏書》：“沖每見當刑者，輒探睹其冤枉之情而微理之。及勤勞之吏，以過誤觸罪，常為太祖陳說，宜寬宥之。辨察仁愛，與性俱生，容貌姿美，有殊於眾，故特見寵異。”

所以曹沖的故事對于學生們來說，是很有教育意義的，例如他的《智救庫吏》的故事。通過這樣的故事，學生們既能了解歷史，又能學習他寬以待人、與人為善的品格。

3.神話故事

哈佛大學神學院教授大衛·查普曼曾解讀我國關于信仰問題的論調，解讀得很有意思。這位哈佛教授說，中國人自己都不知道的一個民族特征，卻讓他們屹立至今。“如果你們去讀一下中國神話，會覺得他們的故事很不可思議，拋開故事情節，找到神話里表現的文化核心，就會發現，只有兩個字：抗爭！中國人的祖先用一個又一個的神話故事告訴后代：可以輸，但不能屈服。中國人聽著這樣的神話故事長大，勇于抗爭的精神已經成為遺傳基因。這是他們屹立至今的原因。”實際上，勇于抗爭，不怕輸，不服輸，是我們的民族精神，也是我們的信仰！

筆者統計了一下，語文S版教材一、二年級統共收錄了三篇上古神話故事，分別是一年級下冊的《炎帝的傳說》和《堯帝鑿井》、二年級上冊的《開天辟地》。我在教學的時候，就是把教材作為案例，從一個點發散出去，讓學生收集更多的神話故事，然后在班里開“閱讀分享會”。

（四）在習慣養成教育中滲透國學經典

好的習慣包括舉止文明、尊重他人、誠實守信、認真聽課、規范寫字讀書、感恩、勤儉節約、惜時守時等，這些都可以在國學經典中找到。要養成讀書的好習慣要做到“三到”，如《弟子規》中說道：“讀書法，有三到，心眼口，信皆要，墨磨偏，心不端，字不敬，心先病。”讀書的方法要注重三到，心到、眼到、口到，三者缺一不可，如此方能收到事半功倍的效果。肯用心思索，用眼睛專注書中的文字，用口清楚地念出字或動手搜集資料，并且養成身體力行的習慣，這樣讀書、做事就能成功了。教師應通過類似的國學經典，讓學生們懂得習慣養成的重要性。

參考文獻：

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