期望理論在教師教學組織中的應用方法

【摘要】期望理論是動機理論的一種，它關注于努力、績效和結果之間的關系，以便激勵一個人。根據Vroom的期望理論，有三個變量影響人們的努力、表現(xiàn)和結果：期望，工具和價值。換句話說，人們的期望，工具和價值會強烈影響他們的動機。在學生的學習過程中，學生的努力，表現(xiàn)和學習成果也與這三個變量相關：期望，工具和價值。如果期望理論能夠在教學活動中得到適當?shù)氖褂茫瑢W生的學習動機將得到強烈的激勵，最終學習成績將得到提高。

【關鍵詞】期望理論；教學組織；教學應用

【作者簡介】李曉林，吉林華橋外國語學院。

期望理論是動機理論的一種，它關注于努力、績效和結果之間的關系，以便激勵一個人。根據Vroom的期望理論，有三個變量影響人們的努力、表現(xiàn)和結果：期望，工具和價值。期望意味著人們相信如果他們付出更多努力，他們的表現(xiàn)會得到改善；工具性意味著人們相信如果他們的表現(xiàn)更好，結果會得到改善；而價值意味著人們相信結果對他們至關重要。換句話說，人們的期望，工具和價值會強烈影響他們的動機。

期望理論假設必須滿足三個條件才能使組織中的個人受到激勵。首先，人們必須相信，如果他們在工作上付出更多努力，他們的表現(xiàn)會得到改善。其次，他們還必須相信，改善他們的表現(xiàn)會帶來更好的結果，例如晉升或加薪。最后，結果應該對個人有價值。因此，我們可以看到，通過提供適當?shù)馁Y源和工作條件，可以增強組織內的人際關系和員工的動機。

在學生的學習過程中，學生的努力，表現(xiàn)和學習成果也與這三個變量相關：期望，工具和價值。如果期望理論能夠在教學活動中得到適當?shù)氖褂茫瑢W生的學習動機將得到強烈的激勵，最終學習成績將得到提高。根據期望理論，如果學生相信如果他們付出更多努力，他們的表現(xiàn)會得到提高，他們就會受到激勵；如果他們的表現(xiàn)更好，他們的學習成果會得到改善；而且結果將為他們帶來有價值的結果。換句話說，學生的任務既不能太難也不能太簡單，以至于他們相信自己可以通過付出更多努力來完成任務。而且完成任務的結果必須對他們來說很重要和有價值。因此，在教學活動中，教師必須選擇適合學生的重要和有價值的教學目標。那么，教師應該強調目標的實際意義。為了使他們相信自己能夠達到目標，應該向學生很好地解釋目標，選擇適合學生的任務類型。

教師對學生的信念和期望會在整個教學過程中有意或無意地影響他們對學生的反應。教師的反應也會嚴重影響學生的學習活動的期望，工具和價值。因此，如果期望理論可以在教學和學習活動中以適當?shù)姆绞绞褂茫敲磳W生的學業(yè)期望可以改變?yōu)樗麄兊膬仍趧訖C。

學生的學習過程可以看作是不斷選擇和實現(xiàn)目標的過程。學生的學業(yè)期望是他們學習活動的目標。根據期望理論，選擇適當?shù)哪繕藢W生是否有動力起著重要作用。首先，學習目標應與學生的物質和精神需求緊密聯(lián)系，以確保他們能夠為實現(xiàn)目標找到實際意義。也就是說，實現(xiàn)目標的結果應該能夠滿足他們自己的物質和精神需求，例如獎學金，獎勵，甚至教師的口頭表揚。其次，對于學生來說，學習目標既不能太困難也不能太簡單，以便讓他們覺得他們可以通過更多的努力來實現(xiàn)目標。成功的經驗將進一步提高學生的學習動機，使目標永遠不會太難以確保更多的學生能夠獲得成功。

此外，因為不同的人的個人價值觀，需求和個性是不同的，所以目標的價值對于不同的個體也是不同的。因此，在學校中，學生對學習目標的看法可能不同。根據期望理論，學生的學習目標應該對所有人都有價值，以增強他們的動機。因此，教師應引導學生的思維方式實現(xiàn)目標的平衡。另一方面，學校需要有一整套學生的長期綜合目標，但更重要的是，還需要個人的短期目標，以滿足每個學生的個人需求。這些短期目標應該與其他學生不同，并且應該通過學生與老師的個人交流來實現(xiàn)。

在選擇目標之后，學生關于他們是否有能力實現(xiàn)目標的意見也非常重要。由于缺乏社交經驗，許多學生無法正確認識自己的能力。當他們遇到失敗時，他們很容易變得沮喪。他們中的一些人將完全否定他們的能力，并且不想在他們的學術工作上做出更多的努力。另一方面，當他們成功時，他們也很容易感到沾沾自喜并高估自己的能力。這些對自己的不正確的期望將導致他們的動機和未來的進一步發(fā)展的嚴重問題。因此，在整個教學過程中，教師應該幫助和引導學生正確認識自己并評估自己的能力。

為了達到實現(xiàn)目標的結果，以滿足學生的個人物質和精神需求，學生在達到目標時應獲得各種形式的獎勵。例如，在測試中進步最明顯的學生可以獲得一些小物品作為獎勵，例如鋼筆或筆記本。除了物質獎勵外，某種精神獎勵也會顯著影響學生的動機。對于那些有一點改進的學生，教師應該給予口頭表揚，以激勵他們做出更多的努力并實現(xiàn)更大的目標。

另一方面，學生的個人情況可能各不相同，因此目標的價值也可能彼此不同。根據期望理論，如果實現(xiàn)目標的結果能夠滿足學生的需求，那么目標的價值就很高。為了深入了解每個學生的需求，教師應積極與學生及其父母溝通。為了實現(xiàn)整個學生群體的長期目標，不同的學生根據自己的情況需要具體的不同短期目標。教師必須幫助并指導他們找出適合自己的小目標。

最后，為了幫助學生正確認識自己的能力；教師應對學生的共同行為保持敏感，以確保他們對動機的錯誤認識和消極情緒能夠被發(fā)現(xiàn)，然后由教師在第一時間糾正。此外，教師還應注意對學生學習成績的評價。對于那些容易感到沮喪并且往往低估自己能力的學生，他們必須相對更多地贊美。他們必須選擇相對容易實現(xiàn)的目標，以幫助他們獲得成功并對未來充滿信心。另一方面，教師應定期指出容易感到自滿并且往往高估自己能力的學生的缺點和不足。對于這類學生來說，在達到一個目標后，教師應該選擇另一個相對較難的學生來消除自滿情緒并幫助他們正確評估自己的能力。