核心素養讓化學課堂更有生命力

彭瑞珍

摘 要：讓核心素養引領、指導化學課堂，與課堂教學相結合，使學生在學習化學中學會批判性思考和解決問題的能力、溝通與協作能力、創造與革新能力，能從接受學習變成主動學習。從課堂上幾個事例闡述核心素養引領、指導化學課堂，讓學生學會學習，使化學課堂更有生命力。

關鍵詞：核心素養；化學課堂；生命力

《人民教育》2015年7期曾有論述，核心素養不同于一般意義的“素養”概念，“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，提出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。從價值取向上看，它“反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀”。從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必需的素養，不僅反映社會發展的最新動態，同時注重本國歷史文化特點和教育現狀。所以教師要從傳統的“知識中心”“教師中心”轉向“素養核心”，所以必須發掘化學學科本質魅力，從化學實驗、生活熱點、科學知識節目等讓學生學會學習，使化學課堂更有生命力。

一、核心素養讓化學課堂更有生命力，就要讓學生學會學習

教育家佐藤說過，所謂“學習”是同客觀世界對話（文化性實踐）、同他人對話（社會性實踐）、同自我對話（反思性實踐）三位一體的活動。我們通過同他人的合作，同多樣的思想的碰撞，實現同客體（教材）的新的相遇與對話，從而產生并雕琢自己的思想。

從這個意義上說，學習原本就是合作性的，原本就是基于同他人合作的“沖刺與挑戰的學習”。所以教師不再獨占課堂，熱情地鼓勵并用適當的方法（如編寫高質量的自學指導提綱或進行口頭的點撥、提示）具體指導、支持學生獨立自學、質疑，大膽向教師、同伴展示自己的學習體會、心得，大膽提出尚未理解、掌握的學習課題。教師在傾聽學生的自學成果展示的過程中，運用多種教學方法（如和學生對話、鼓勵并組織學生間的對話、做針對性的補充講演、運用實驗、示范），以生動活潑的形式進行輔導，提高、擴展學習成果，促進知識結構的形成。

二、核心素養讓化學課堂更有生命力，就要在探究活動中組織互學

聽不如看，看不如做。對方法策略性知識需要學生用探究的方式，必須在大量觀察中獲得直觀感知，在反復操作中獲取豐富表象和體驗。通過動手操作、動腦思考，對新問題、新事物進行分析、探究，經歷實驗、調查等活動，運用推理、歸納、概括等邏輯思維，通過同伴間交流、討論和反思來學習，再運用所得的結論來解釋、說明相關的問題，拓展認識，在“做中學”，不僅學會，而且能達到“會學”的目的。例如，在學習金屬的腐蝕與防護這節課時，課后先安排學生設計實驗并記錄現象：（1）學生分實驗小組（每個小組4～5人），用飲料瓶在課外進行鐵釘銹蝕實驗：把擦去外表防銹油的新鐵釘分別放入：①水中，水面有空氣；②水面覆蓋植物油的不含空氣的冷開水中；③干燥的空氣中（容器底有木炭）；④加有醋酸的水中；⑤加有食鹽的水中，或加可樂雪碧的水等分別觀察、記錄1、3、7天后的銹蝕情況。（2）課上讓學生依據實驗討論歸納鐵銹蝕的條件。（3）由學生提出在實驗觀察中發現的問題，教師組織討論、答疑。

問題：開水上加了油，為什么鐵釘上還有一些銹？（觀察中油晃動了，可能溶入了氧氣）

用自來水或開水實驗結果不同，為什么？用手拿鐵釘是否影響實驗結果？為什么在空氣中的銹蝕情況和在水中銹蝕的樣子（鐵銹的狀態）不同？為什么水中有紅棕色沉淀？水也有一些紅棕色？

為什么水變少？放木炭的容器中鐵釘為什么還有一些銹？為什么實驗的密閉塑料飲料瓶內鐵生銹了，塑料容器癟了？

光對銹蝕有影響嗎？

為什么加入實驗中使用的植物油顏色變淺？

這樣讓學生在課外進行探究實驗活動，在課堂上提供足夠的時間、空間，在寬松民主的氣氛下開展討論交流活動，分析、歸納獲得探究結論。鼓勵學生提出在實驗中觀察到的不同現象或疑問，討論答疑：

質疑與答疑：從實驗、學習中看到和想到的問題。

為什么要設計五個實驗來探究鐵釘的銹蝕條件？

交流討論：常見的金屬防護方法。

不僅課堂實驗可以如此，課后的興趣實驗也可以，例如教會學生自制指示劑（用黑豆、黑芝麻和枸杞等），用廚房中的醋代表酸性和小蘇打代表堿性，再去測驗其他物質酸堿性，通過小組合作、交流、討論，最后得出滿意的結果而得到推廣。

通過探究活動中組織互學，讓孩子學會學習的能力，讓化學課堂更有生命力。

三、核心素養讓化學課堂更有生命力，就要應用真實的情景

學生在適當的學習活動或特定的情景中解決問題時表現出來的關鍵能力就是“核心素養”。開展教學，培養學生核心素養的關鍵在于教師對問題情景的創設和應用，引發思維碰撞，激發靈感，激發新觀點的產生，產生創造的火花，提高課堂的生成性。

四、核心素養讓化學課堂更有生命力，教師應用發展的眼光看待知識

社會在進步，時代在發展，知識也隨著世界的進步而不斷發展變化，因此，很多知識具有發展性和不確定性，而我們不能只限于中考或高考，局限于自身能力水平上，局限于自己的眼界，將不確定的知識內容呈現給學生而并不對由此產生的結果加以審視和分析，只有教師意識到知識發展，才知道自己的局限性，才會不斷學習和研究拓展自己的眼界，這樣才會使學生的思維不被局限，化學課堂才會更有生命力。

列寧說過：“沒有人的情感，就不可能有也從來沒有對真理的追求。”課堂教學也是如此。學生是等待點燃的火把，一旦被點燃，人人都有可能產生耀眼的光芒。在核心素養的引領下，掌握知識，提高能力，享受化學學習的樂趣，從而使化學課堂更有生命力。

參考文獻：

王云生.課堂轉型與學科核心素養培養[M].上海教育出版社，2016-08.

編輯 趙飛飛