高校數字教學資源管理研究與實踐

周純玉+趙麗萍

摘 要 教育信息化的飛速發展促進了高校數字教學資源的日益豐富，但由于缺少統一規劃與集中管理，導致資源孤島、重復建設、應用受限等突出問題。以泛在學習環境下校本教學資源的有效應用為視角，通過構建校本教學資源管理平臺，促進校本數字教學資源的共享和師生個性化教學資源的應用。

關鍵詞 教育信息化；數字教學資源；泛在學習；教學資源共享平臺

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）24-0059-03

Research and Practice of Digital Teaching Resource Manage-ment in University//ZHOU Chunyu， ZHAO Liping

Abstract The digital teaching resources have development with the

rapid development of Education Informatization in universities， and

become more and more abundant. Due to the lack of unified pla-nning and centralized management， the problems of resource island， redundant construction and limited application have appeared in the construction of resources. From the angle of ubiquitous learning， the

paper tries to promote the application of school-based digital tea-ching resources by construction resource management platform.

Key words education information； digital teaching resources； ubi-quitous learning； teaching resource sharing platform

1 前言

教育信息化的飛速發展，極大地推動了高校信息化教學改革前進的步伐，隨之而來的是數字化教學資源的日益豐富。網絡課、精品課、資源共享課、微課、教學課件、講座視頻、視聽材料等，已逐漸成為目前各高校數字教學的核心資源。盡管各高校在數字教學資源建設方面都已取得可喜的成績，但同時也帶來組織的無序化、存儲的分散化以及應用的低效化等問題，并且出現多頭管理、重復建設、難以共享的資源孤島現象，造成資源共享性差、利用率不高等問題，阻礙了資源建設重要作用的發揮。

在互聯網+環境下，提高校本數字教學資源的建設水平，滿足師生對數字教學資源的及時獲取需求，增強數字教學資源的應用效果，切實發揮數字教學資源建設的作用，是促進高校教育信息化向縱深發展的重要舉措。

2 高校數字教學資源建設與應用現狀

資源孤島現象日益突出 高校在資源建設中積累大量種類龐雜、內容豐富的資源，這些資源或分屬不同的部門建設管理，或由教師個人存儲，例如：網絡課、精品課、資源共享課、微課等由教務處管理；講座視頻、視聽材料等由新聞中心、信息中心或者教育技術中心管理；教學課件則由教師個人存儲。這種多頭管理、各自為營、難以共享的現狀導致資源應用范圍受局限[1]。

校本教學資源庫處于進退兩難的尷尬境地 校本教學資源庫是學校為了滿足本校師生對教學資源的需求，通過數字化、網絡化、標準化的方式對校本教學素材進行統一存儲、有效管理，并適用于本校教育教學活動的資源組織形式。在校園網絡基礎設施建設階段和數字化教學資源建設階段，校本教學資源庫對豐富教學內容、促進教學改革、增強教學效果起到重要作用，是其他商業教學資源庫無法替代的。但隨著網絡信息技術的不斷發展，校本資源庫由于在建設思路上僅僅作為資源簡單的堆積，沒有考慮資源的實用性和針對性，導致出現資源數量多優質少、內容陳舊、時效性差、利用率低等一系列問題，這些問題導致校本教學資源庫被很多高校束之高閣[2]。

數字教學資源的建設與實際教學應用相脫節 高校許多數字教學資源，如網絡課、精品課、資源共享課等，建設的初衷與目的主要是為了參加評選或比賽，甚至是為了迎接評估或檢查，導致這些教學資源成為一種宣傳或展示的成果，而真正應用到教學的屈指可數。此外，信息技術相關部門拍攝的講座視頻、視聽材料等資源，往往錄制時長長達一個多小時，由于沒有充分考慮到師生的觀看和使用效果，導致這些優質的視頻資源很少被師生應用，拍攝制作效益不高。

3 泛在學習與微資源

泛在學習就是在無所不在的學習情境空間中，在自然的生活場景中，學習者透過情境感知設備與情境相關群體或智能知識主體，以自然的方式交互，共享和構建個體認知網絡和社會認知網絡的過程[3]。泛在學習具有學習時間碎片化、學習空間多樣化、學習資源離散化等特征，適合于現代學習者的學習習慣和學習理念，越來越成為人們提高自身素質和能力的主要學習方式。

泛在學習的基礎是學習資源碎片化和豐富性，即豐富的微資源。微資源具有主題明確、短小精悍、便于傳播、易于記憶等特點，可以滿足學習者在有限的時間有針對性地獲得更多所需知識，而不是把時間浪費在已經熟知的內容上[4-5]。

雖然互聯網上豐富易獲的資源理論上能夠滿足師生隨時隨地學習的需求，然而從現階段來看，紛繁復雜的資源造成學生在浩瀚的資源海洋中迷航，不知道在哪里找到自己想要的資源，尤其是很難找到具有特色并滿足個性化需求的資源。因此，對于高校來說，應積極迎合泛在學習的時代潮流，匯聚整合本校特色教學資源，實現本校特色教學資源共享，滿足師生個性化教學應用需求，提高教學資源建設效益并形成良性循環。endprint

4 高校數字教學資源建設與管理——以大連海洋大學校本教學資源共享平臺建設為例

校本教學資源建設與管理的背景及需求 學校近年來積累了大量的多媒體課件、教案、視頻、圖片、音頻、精品課程等優質公共類數字教學資源，但是這些公共數字教學資源分散存儲在多臺服務器和工作站中，沒有形成統一的、集中的管理模式，僅滿足了部分師生的使用，造成公共數字教學資源共享和使用上的受限。另外，學校近年來為加強對中青年教師的培養，組織開展名師講壇、教學工作坊、教學技能培訓等一系列培訓活動，保留了大量的視頻資源，但是這些冗長的視頻由于所占空間大、耗時長等因素，影響共享機制的形成，也不利于教師自主學習和深度學習。

教師在教學過程中積累了若干個性化教學資源，通常存儲在優盤、移動硬盤、電子郵箱、云盤等空間，存儲的分散性一方面容易導致混淆錯亂，另一方面也不利于師生之間的有效共享和充分應用。另外，師生也越來越追求學習的碎片化和高效率，越來越期望花費少量的時間找到具有學校特色并符合個性化需求的微資源，方便隨時隨地學習和應用。

對于上述數字教學資源的整合，要在統一規劃與集中管理的思路框架下進行，將數字教學資源視為一個整體，通過自主構建教學資源共享平臺，使資源從無序分散到有序集中，實現數字教學資源的分類存儲，促進數字教學資源的有效共享，發揮數字教學資源的最大效益。

校本教學資源建設與管理的基本原則 主要包括三個方面的原則。

1）資源實用性原則。校本教學資源庫建設目的在于應用，首要考慮的是資源的使用價值，即資源內容是否滿足師生的實際需求。

2）分類清晰性原則。校本教學資源按使用范圍分為全校公共類、專業共有類和教師私有類三種。全校公共類優質教學資源按類別劃分后，在全校范圍內開放共享；專業共有類教學資源按專業類別劃分，在專業范圍內共享；教師私有資源提供個人存儲空間。

3）內容易用性原則。校本教學資源應方便師生的查找、瀏覽和使用。公共類資源不設權限，專業公有類和教師私有類資源設有登錄權限。此外，為便于鑒別，公共類教學資源要有盡可能詳盡的說明，尤其是視頻資源，要能按照知識點碎片化，并標注說明。

校本教學資源共享平臺的總體設計 校本教學資源共享平臺的建設，要在多層次一體化的模式下，以“校本化”和“以師生應用為中心”為理念，實現資源內容精細化、資源分類清晰化、資源建設個性化、資源應用便捷化，突出學校特色資源的開放共享，滿足師生個性化資源的存儲和應用。

1）系統設計及開發。系統以綜合網絡教學平臺為依托，采用分層的思想，整個系統劃分成三層：系統支撐層、資源層、應用服務層。這種架構確保責任劃分明確，確保系統易于維護和擴展。同時采取面向對象的軟件設計方法，將每個事務獨立模塊化，降低耦合度。系統支撐層主要包括支撐系統平臺運行的基礎模塊，具有用戶管理、權限管理、數據管理等功能；資源層主要實現對各種資源的整合、組織與管理，包括公共資源、共有資源以及私有資源三大類

別；應用功能層主要實現支撐層和資源層之間的通信，包括教師數據處理、關系管理及公共服務等。

系統開發采用Java語言作為主要的后端開發語言，前端界面的開發使用標準的HTML，數據庫選用Oracle。通過分層架構，實現用戶登錄、資源分類、資源下載、下載排行等功能，同時用最少的代碼量實現需要的功能模塊，盡量減輕頁面的重量，減輕服務器負擔，提高頁面響應速度。

2）資源設計及應用。對于公共類數字教學資源，包括教學素材，如視頻、圖片、演示文稿等，也包括師生需求度高的應用軟件、學校特色素材等在校外資源庫中不易辨別或找不到的資源，實現在全校開放和共享。其中包括的校本培訓講座視頻，按照邏輯、層次制作成微視頻，從而增進師生對培訓視頻的學習興趣，促進師生對知識內容的吸收，確保沒有參與現場培訓的師生有效獲取培訓內容，提高效益。此外，為切實提高教師多媒體信息技術應用能力，還設計制作一系列多媒體信息技術微課。如將PPT設計與制作等多媒體信息技術按照知識點進行分割，并針對每個知識點進行有效的教學設計與內容講解，最后通過錄屏的方式制作成微課，再分類上傳到教學資源共享平臺，方便師生隨時隨地進行碎片化學習。

對于專業共有類資源，包括網絡課、精品課、資源共享課、微課等，按學科專業劃分資源空間，并將學科相關的教學資源整理存儲在相應的門類中，滿足教師對學科教學資源的需求。

對于教師私有類資源，為教師劃分教學空間，提供備課、組織教學、批改作業、教學過程管理與過程考核等功能。教師可自由創建網絡課程、上傳相關教學資源，實現網上輔助教學、混合教學、翻轉課堂等教學模式，也為學生自主學習、分組協作等活動提供有效學習環境。

5 結語

校本數字教學資源共享平臺的構建，實現學校數字化教學資源的統一存儲、有效整合與最大化共享，促進了校本數字教學資源的有效建設、科學管理和高效應用，為信息化教學、智慧化教學提供了重要保障。

參考文獻

[1]許桂芳.高校數字教學資源共享中心的構建及其關鍵技術[J].現代教育技術，2010（11）：118-121.

[2]劉信平.基于校園網的校本數字化教學資源庫建設與應用研究[J].中國現代教育裝備，2010（1）：51-53.

[3]余勝泉，楊現民，程罡.泛在學習環境中的學習資源設計與共享：“學習元”的理念與結構[J].開放教育研究，

2009（1）：47-53.

[4]高秉珊，謝志昆.國內微課領域研究主題、熱點及趨勢：基于共詞可視化知識圖譜分析[J].中國醫學教育技術，

2016（6）：657-662.

[5]張振虹，楊慶英，韓智.微學習研究：現狀與未來[J].中國電化教育，2013（11）：12-20.endprint