創設有效情境，促進農村小學數學課堂精彩教學

祝娟

摘要：農村小學數學課堂教學中的情境創設，是教師通過研究教材設計適合農村學生學習數學的教學活動場景和境地。然而，由于農村學生及農村教師的現狀，情境創設牽強附會，不能承載數學知識，沖淡了數學課應有的數學味，導致情境不能為教學目標的達成服務，影響了農村小學數學教學的質量。本文從是出發，結合農村小學數學教學特點，從多方面探討如何有效開展情境教學。

關鍵詞：農村小學；數學；情境教學

創設教學情境是數學課程改革實驗教材中的一個亮點。具體生動的教學情境往往具有很強的感染力，它可以誘發學生的情感，強化他們的認知體驗。由于農村小學在教學條件、學生能力上與城鎮學生存在差異，因此在教學實踐中教師要充分發揮自身教學藝術，構建“接地氣”的情境數學課堂，溝通數學與現實生活的聯系，還要喚起學生強烈的求知欲，激發學生學習的主動性、積極性，促進學生不斷發展。

一、情境的創設要注意兒童的年齡特點

創設教學情境的目的，是把復雜的問題簡單化，讓學生用簡單的方法解決復雜的問題，從而提高分析問題和解決問題的能力。因此，在創設教學情境時，不要刻意制造些什么，也不要額外添加些什么。要立足于學生的真實生活實際和已有的知識經驗，來展現學生真實的學習過程，力爭使所創設的教學情境符合學生的認知水平。記得在執教“筆算除法”一課時，為了增加筆算教學的趣味性，我把所有知識點串聯在一起，創設了一個“走進新農村”的情境，其中有“摘草莓、折紙鶴”等活動，同時還兼顧不同例題中不同數據的設置。雖然我費盡心機，但結果卻不盡如人意。因此小學數學教學的情境創設應考慮學生實際學習需要，它可以根據教材的內容創設一些童話故事、動物游戲、模擬表演、直接演示等情境，使學生進入一種擬人化的世界，這樣投其所好，不但增強了課堂的凝聚力，而且還能夠有效調動學生的積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。

二、情境的創設要聯系農村學生實際

數學的科學主要來自于生活，在解決生活的問題中發展出來的解決思路和邏輯。把數學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經驗與背景中，親身體驗情境中問題，不僅有利于學生理解情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。如在教學《位置與方向一課時》，教師根據農村學生生活實際靈活使用教材情境背景，將“海洋館”“鹿苑”等信息靈活換為學生熟悉的機構建筑，如“衛生所”“村部”等進行替換，以學生熟悉的事物做代表，教學效果就會好得多。

三、情境創設中的問題要有價值

有問題才能有思維，學生在教學活動中處于主體地位，教師創設情境除了要貼近生活之外也要結合學生的特征，當然在創設情境的過程中也要注意創設有價值的問題情境而不是為了創設情境而創設情境。問題要有一定的開放度，否則不利于學生思維的拓展，不利于全體學生的參與。但是開放度太大，問題不著邊際，會讓學生摸不著頭腦，不僅不利于學生思維的發展，而且浪費大量有效時間，降低課堂教學效率。例如，在初學“統計”一課中可以提出這樣一個問題：“元旦很快就要到了，咱們班準備開一個晚會，小朋友們高興嗎？”趁著學生正情緒高漲的時候我提出：“咱們要為晚會作些準備，我們要考慮些什么呢？”孩子們就想到了諸如需要買什么水果，每種水果買多少，要調查每個小朋友最愛吃什么等等。這些問題不可太難或太易。太難會讓學生產生挫折感，失去信心，太容易則使學生喪失興趣，失去足夠的動機。這樣學生對“統計”這一知識產生了濃厚興趣。這種有價值的問題情境的設置能夠更好地將學生帶入到環境中，使學生從創設的情境中學習知識，學會思考。

四、情境的創設富要有故事性

小學生頗具好奇心，他們愛聽有趣的故事，用寓言、傳說等故事可以集中學生的主意力，活躍課堂氣氛，使學生感受到學習的趣味性。為此，在教學中教師不僅要積極收集數學史上的趣事逸聞、數學典故，還要結合學生的特點，以學生所熟悉的影視劇、動畫片中的經典人物形象來自主創編故事。如在開始分數教學時，用《西游記》的故事引入：“唐僧師徒在取經途中，夏天中午時，大家都很口渴。師傅叫孫悟空去摘一些野果來解渴。第一次孫悟空摘了8個桃子，叫豬八戒分，他很快就分好了。第二次，孫悟空摘到一個西瓜，叫豬八戒分，他不知道該怎么分了。同學們，你們替他想一想該怎樣分呢？”利用這樣的故事形式引入課堂知識點，引起小學生的好奇心，帶動他們的學習熱情。講故事是學生們相對來說比較感興趣的活動，對學生具有相對比較特別的吸引力。教師們可以通過學生對故事的喜愛程度，來運用這種方法，給學生們創設一種較為輕松而又充滿了樂趣的情境。

五、構建操作情境

小學生的思維特點是以形象思維為主，而數學知識具有抽象性，動手操作可以很好的解決這一矛盾。當然，在操作過程中教師要結合農村特點，就地取材，以接地氣的方式讓學生更好地參與到課堂中來。如在教學“長方體與正方體的認識”這一部分內容時，教師首先創設了實物演示情境，將一塊土豆切成一個長方體，讓學生結合教師的演示說一說“切土豆的過程中你看到了什么”，接著組織學生獨立操作切土豆，同桌互相說一說“長方體的頂點、棱和面分別是怎樣形成的”，然后再讓學生結合牙膏盒、墨水盒等實物開展摸一摸、數一數、量一量等實踐活動，進一步用數學語言表達長方體（或正方體）的各種特征。學生的感知學習始終與語言表達結合在一起，促進了學生頭腦中相關認知的加工和整理，使得表象清晰、深刻。此外，在小學數學操作實踐活動中，教師還應鼓勵學生獨立的見解和張揚的個性。

在農村小學數學課堂教學中，教師應根據農村小學生的心理特征，結合農村實際，利用數學知識本身的內在美，創設形象、生動、有趣的學習情境，讓學生在學習情境中動手實踐、自主探索、合作交流，使學生的知情意同步發展，從而全面提高學生的整體素質。

參考文獻：

[1]劉霞.創設有效情境，演繹精彩課堂——小學數學教學中情境創設的誤區與思考[J].小學時代：教育研究，2013（5）

[2]冉曉欣.創設有效情境，提高小學數學課堂教學的有效性[J].關愛明天，2016（3）

[3]胡薇.創設有效情境，促進農村小學數學課堂精彩教學[J].讀寫算：教師版，2016（26）

（作者單位：安徽省滁州市鳳陽縣李二莊中心小學 233100）endprint