情景教學法在初中英語課堂教學中的應用

聶琴

摘要：在現代初中英語教學的過程中，為了進一步提升學生的學習有效性，教師應該在課堂教學的過程中，積極地嘗試運用情景教學法進行教學，良好的情景的構建可以幫助學生更好地進入到學習的狀態中，與此同時，情景的構建也有助于降低學生的學習難度，引導學生在學習的過程中更好地構建自己的知識體系。在實際課堂教學的過程中，如何才能夠真正的發揮好情景教學法的價值，需要教師在實際教學的過程中進行總結和思考，在不斷探索的過程中，提升情景教學法的有效性。

關鍵詞：初中英語；情景教學法；運用建議；思考嘗試

在現代初中英語教學的過程中，情景教學法的運用有助于進一步激發學生的學習興趣，同時還能夠幫助學生將所學知識和其他內容進行整合，通過這樣的方式有助于強化學生對知識的理解和掌握，幫助學生更好地構建自己的知識體系，但是在實際教學的過程中，情景教學法的運用還需要教師結合實際教學情況不斷地進行改革和創新，只有這樣才能夠進一步提升學生的學習質量，讓學生在學習的過程中取得事半功倍的效果。

一、利用free talk進行課程導入

在初中英語教學中，學生在學習上的態度主動和被動與否其實在很大程度上是取決于老師的，因為學生都希望自己能夠多掌握一些主動權。因此，在課程一開始就進入主題難免會讓學生覺得有些“透不過氣”。在這種情況下，老師可以嘗試運用free talk的課程導入方式，先和學生進行簡單地關于天氣和飲食的聊天，爭取把學生的“話匣子”打開，進入英語教學的最佳狀態。free talk是一種自由表達話題的教學方式，能夠幫助學生在初中學習中養成勤于思考的習慣，幫助學生提升自我的英語表達能力。在導入free talk時，任課教師要走出傳統教學誤區，即不是學生習題做的有多好，也不是考試的分數有多高，而是在應答和對話的時候得當的口語表達能力才是教學的主要目標，而學生的口語表達能力得到有效的提升，那么其英語學習成績也會得到顯著的提升。為此，老師可以在開始上課之前用英文給大家問好，然后再根據接下來要學的課程和學生進行對話，比如在講“My favorite subject”這個課程的時候，老師可以先說，I think I am good at math，but I prefer Chinese（我覺得我擅長數學，不過我更喜歡語文），學生可以由此聯想到自己的興趣科目和擅長的科目，從這個角度開始對話，也會讓學生覺得不那么牽強，同時free talk還能讓學生適當減輕一點現在自己身處課堂的感覺，讓他們更加自如地面對課堂教學。

二、課前創設情境，激發學生的求知欲

教師向學生輸入的第二語言雖然是大量的，學生能夠理解的，但學生并不一定全都習得。因此，學生在習得語言進程中，還受得情境因素的制約和調控，只有通過積極的預設情境，才會盡可能地提高學生習得第二語言的數量與質量。教師向學生傳遞的語言信息必須是學生十分感興趣的，或能夠激起學生學習欲望的。由此可見，情境因素對學習者習得外語起著不可估量的作用，教師應創設良好的語言學習環境，為學生提供最恰當。最真實的語言信息輸入，引導和幫助學生習得外語知識，發展外語能力。教師要根據材料創設以形象為主題，且富有感情色彩的情景或范圍，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言，使情境教學真正達到以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉。

在傳統的教學模式下，學生的認知結構是很少進行深入考慮的，學生只是被看成是教育的對象，通常情況下，脫離語言環境直接進行講授、解釋，呈現語法規則，然后進行大量的實際操練，進行書面練習等，這種方法使學生覺得學習英語太過于苦澀無味，嚴重降低了學生學習效率，甚至使一些學生失去了學習英語的興趣。事實無數次證明，由于我們的生活周圍缺少語言環境，再加上初中生年齡階段的特點，學生學了就忘了，忘了又學。因此，英語要深入到情境中學，以加深學生的印象，提高使用率，并且在操練中加強聽和說的能力培養。讓學生在實際的語言環境中掌握語言點的用法，并給出不同的情境，從而提高學生的語言應用能力。沒有情境的言語交流活動難以提高學生理解知識的能力也不利于學生實現知識向能力的轉化。多媒體輔助教學可以有效解決這個問題，多媒體的交互性、操作界面的豐富多彩，容易激發學生的求知欲，培養學習情感，從而形成良好的學習習慣。一堂成功的英語課需要在一開始就給學生較強的情緒激發，能夠吸引學生，這就需要在課前的備課中就充分考慮到這一點，設置好課程引入的方式，在一開始就引起學生的注意。

三、創設游戲情景，激發學生學習興趣

游戲教學作為一種有效的教學手段，可以激發出學生的學習興趣，使得學生集中課堂注意力，進而有效提高初中英語課堂教學效果。對此，在進行初中英語教學的過程中，教師可以根據實際教學內容和教學目標，創設游戲情景，特別是在英語詞匯教學的過程中，在游戲情景中強調對單詞、詞組的復習，豐富學生的英語詞匯量，進而不斷加深學生的英語詞匯記憶，提高初中英語教學的效率和質量。例如，在人教版初中英語教材《How do you make a banana milk shake？》教學設計中，其重點單詞為shake、milk shake、blender、turn on、peel、pour、yogurt、honey、watermelon、spoon、pot、add、finally、salt，為了提高重點句型句式的教學效果，教師要引導學生對本節課重點單詞進行記憶，引入競答游戲，對學生進行分組，教師可以讀出任意一個英語單詞，讓任意學習組中的學生來搶答，拼讀出單詞的同時說出他的中文意思。教師讀出“shake”，學生要迅速站起并說出中文意思，建立計分競爭制度，如答對計入小組得分，期末時可以評選出分數最多的小組，適當獎勵小組或者各個小組成員。

參考文獻：

[1]董現亮.探究情景教學法在初中英語課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2016（17）

[2]楊建民.“情景教學法”與初中英語教學[J].甘肅教育學院學報（社會科學版），2001（S4）

（作者單位：貴州省銅仁市寨桂九年一貫制學校 554300）