用結構化預習方法提高中學語文教學效果淺析

許曉妍

摘要：要提高課堂教學效果，就要提高學生的主動性和對課程的參與度，而要達到這個效果，就需要提高預習環節的質量。

關鍵詞：結構化方法；預習；教學效果

如何不斷提高課堂教學效果，這是每一名教育工作者孜孜以求的目標。而要達到這一目標，除了在課堂教學的組織方面，不斷地提高教師業務水平和教學能力，豐富課堂組織形式，激發學生課堂學習積極性以外，怎樣提高學生預習的質量，增強學生學習的主動性，也是提高課堂教學效果的重要方式和手段。

一、預習環節的現狀與問題

如果把學習分為預習、課堂教學、復習與練習鞏固三個環節的話，那么目前在中學教學階段，對于課堂教學和復習與練習鞏固環節的重視程度和學生投入程度，遠遠大于對于預習環節。特別是中學語文教育，在中學階段，學生具備了基本的閱讀理解的能力，提高預習階段的學習投入，將會對學習效果有很好的提高。實踐證明，沒有預習的學習是低效的。而目前在預習階段存在的主要問題是：

1.少預習或不預習 很多時候教師雖然也會布置預習的任務，但是對這項任務的重視程度不高。作為中學語文教學，往往將課文通讀和提出生詞、疑點作為預習內容，缺乏更加深入的預習設計。

2.課堂教學與預習關聯度不高 與少預習或不預習相對應的，教師在課堂教學設計方面與預習的銜接度和關聯度不高，部分老師會在課堂上檢查學生預習情況，往往是通過抽查方式，然后就進入到課堂講授，沒有把學生預習的內容與課堂教學有機的融合在一起。

3.缺少對學生有效的預習指導 由于對預習環節的不重視，教師也缺少對學生如何更有效、更深入的開展預習的方法的指導，使得學生沒有充分利用預習的時間，形成學習的良好習慣，培養自學的能力，是非常可惜的。

二、結構化預習方法

結構化預習方法就是給學生相對系統、完善的預習指導，讓學生通過這種結構化的方式，在提高預習質量的同時，培養學習的方法，提高學習的能力，同時為課堂教學效果打下良好的基礎。從中學語文的教學實踐來看，對學生的結構化預習方法的引導應該包括以下幾個方面。

1.基本信息 基本信息包括要求對課文的通讀以及簡單的延伸，例如在預習《出師表》課文時，不但要通讀全文，還要知道這篇課文節選自名著《三國演義》，對作者諸葛亮以及對寫作背景都要有進一步了解。在此基礎上，對課文中的生詞生字，閱讀和理解有困難的地方做出標注，以便于課堂學習時著重掌握。

2.情感認知 中學階段是一個人認知能力成長非常關鍵的時期，而情感認知是核心的組成部分之一。語文教學的重要作用除了學習語言之外，建立學生的情感認知能力也是非常重要的。在預習的階段，可以指導學生學會辨識課文中所表達出的情感，從課文的不同角色的角度，以及作者的角度嘗試理解作品傳達出的情感類型與情感強度，這對于培養學生的情感認知能力，并提高對課程的興趣度和參與度，都是非常有益的。特別在一些矛盾情感沖突比較明顯的作品，比如《石壕吏》中，“吏”角色和“婦”角色存在著明顯對立的情感沖突，縣吏如狼似虎，橫蠻氣勢，老婦的悲憤是“吏呼一何怒”逼出來的。”這個時候引導學生從各自角色的角度整理出他們的情感特征，同時再從作者的視角來分析，嘗試理解作者是一種什么樣的情緒視角，這種練習實際上是引導學習學習如何認知情緒、理解情緒，提高學生的情商，建立正向的情感基調，如感恩、友愛、勇敢、自尊等等。

3.社會認知 與情感認知并行的一項中學教育的重要任務，就是培養學生正確的社會認知。在預習階段，可以引導學生嘗試理解課文所表達的社會情況、歷史背景，以及課文中的不同角色和作者的視角、觀點。學生通過課文中不同角色的人物的觀點差異的比較，選擇和確認正確的價值觀，理解課文傳達的中心思想，這對于學生價值觀的塑造至關重要。例如《孔乙己》課文中，主人公有著和周圍人不一樣的觀點，這種沖突可以完整的呈現在學生面前，引導學生思考這兩種觀點的合理性，為什么主人公會選擇與周圍人不同的價值觀，從而使學生通過教育建立正確的是非觀，有更高的道德情操的追求。

4.文學認知 從語文教育教學本身的角度出發，還可以引導學生進行修辭手法、表達方法方面進行預習，甚至可以就讓學生挑出最喜歡和最感興趣的一句話，激發學生在文學學習上的興趣和樂趣，讓學生通過興趣、模仿、積累、重復，從而提高自己的作文水平。

上述四個方面的預習，可以概括為四個方面的簡明扼要的問題，交給學生提前開展預習。這樣可以加深預習的程度，保障預習的效果，讓學生提前進行了開放式的思考。在這個思考過程中，會有困惑不解的問題，那么在課堂教學階段就能快速而有效的去解決。反之，如果沒有這樣結構化的思考過程，學生完全按照老師課堂講授的內容滿堂灌，沒有機會進行深入的認知，學習效果就會打折扣。

三、小結

綜上所述，結構化預習方法是非常適用于中學語文教學的一種創新的教學方式。它不僅對中學語文教育本身的效果提高有幫助，更對于中學階段學生的綜合教育有著非常重要的作用。概括起來，結構化預習方法有如下三方面的優點。

第一，培養語文學習的方法，提高文學鑒賞能力。通過這種結構化方法的掌握，也給了學生一把語文學習的鑰匙，對于語文教學這樣一種需要通過長期積累才能提高的課程，可以有效的提高教學效果，而且長期來看，對于提高學生未來的文學鑒賞水平，是大有裨益的。

第二，對學生思維方式的引導和培養。結構化的預習方法給學生學習方法、思維方式方面的引導和提高。它不同于以教師為中心的知識復制地方法；也不同于給出一般原則，再結合特殊情況的演繹法。它是通過一篇篇課文的個案的學習總結，最終形成學生自己的思維框架和認知體系；是通過每個學生的局部意見，在課堂教學環節匯總為一個相對統一認知的過程，這是一種由特殊到一般的歸納法的學習，這對學生未來持續學習和創新能力的提高都很有幫助。

第三，對學生綜合認知能力的提高。通過結構化的預習方法，除了語文學習能力的提高，還提高了學生的情感認知能力和社會認知能力，特別對于中學階段的情感成長、觀念培養都是至關重要的，這也是對“教書育人”的一種嘗試和踐行。

當然，結構化預習方法還是一個新的嘗試，也會存在一些不足，需要在實踐中不斷磨合完善。在一個學期的課程中，也可以有選擇的在一些重點課文上選擇采用，不斷優化完善，最終取得良好的使用效果。

（作者單位：新疆烏市第八十三中中學 830011）