引導—探究式在小學數學中的運用分析

李小虎

摘 要 在小學數學教學過程中，教師應當重視培養學生的探究意識及能力，善于應用引導—探究式教學法。教師需要深入研究引導—探究式教學法的運用策略，通過科學合理的設計，適當的引導與提問，讓學生能夠積極的進行探究學習活動。

關鍵詞 引導—探究式;小學數學

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0111-01

在小學數學教學中運用引導—探究式教學能夠培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，同時還可以培養學生不怕困難、勇于挑戰與創新的精神，讓學生能夠具有創新意識及能力。在新課改的背景下，推進引導—探究式教學是非常重要的組成部分，所以小學數學教師要積極運用引導—探究式教學法。

一、適當引導，激發學生探究興趣與欲望

小學生在學習數學知識時，容易產生思維混亂。當遇到這種情況之下后，教師需要及時的進行適當引導，這樣才可以促進學生探究意識及能力的形成。例如：在教學《長方形與正方形》時，教師可以引導學生對自己的書本、文具盒來進行測量研究，發現各個邊角之間的關系。學生會發現長方形相鄰的邊不一樣，難道這就是長方形的特征嗎？這種顯然不是的，所以教師可以引導學生對正方形進行分析，發現正方形的特征之后再來研究長方形。這樣學生就又開始探究起來，學生一般會得出這樣的結論：“正方形四個邊都相等，四個角也都是直角”。通過這教師可以認識到學生的思維已經受到了阻礙，因此必須及時進行點撥。教師可以繼續提問：“正方形的對邊都是相等的嗎？”學生立馬會回答是的。接著繼續提問：“是否可以通過這一特征來判斷正方形呢？”學生就開始猶豫起來了。這樣的過程，學生的探究意識就會逐漸形成，進而能夠更加正確的認識到正方形與長方形之間的特征，明白兩者之間的聯系，提高了學習的有效性。

二、創設數學故事情境，激發學生探究欲望

小學數學教師應當充分認識到學生的心理發展特點，將數學知識與學生喜愛的故事聯系在一起，之后通過多媒體設備呈現出來，這樣學生就可以通過豐富多彩的視頻來激發探究欲望與學習興趣，讓學生能夠更加自主的參與到探究學習過程中。例如：在教學《分數的大小》時，教師為了激發學生的探究欲望及學習興趣，可以創設這樣的數學故事情境：西游記中師徒四人去西天取經，路過火焰山時，悟空帶了一個西瓜，這個時候太渴了，他們需要分西瓜。八戒看到之后非常開心，對悟空說：“猴哥，這個西瓜那么大，我就只吃三分之一就可以了，哈哈，師傅吃四分之一，你和沙師弟吃剩下的”悟空聽了之后，大吼道：“呆子，騙誰呢？”

之后引導學生去分析悟空為什么那么生氣？這樣學生就能夠在輕松愉悅的氛圍之下進行探究學習，學生的探究欲望也會被激發出來，進而可以更加積極主動的參與到探究學習活動中。

三、鼓勵學生質疑，培養發散思維

對知識產生質疑是一種非常寶貴的學習品質，同時也是培養學生發散思維的一種重要方式。提出一個問題比解決一個問題更為重要，因此教師在進行引導探究教學時，應當讓學生大膽進行提問，敢于懷疑，不管學生提的問題多么簡單，甚至會超出課本的內容，但是教師要尊重這些學生的想法，對于有意義的問題加以引導讓學生們一起進行探究。例如：在教學《組合圖形的面積》時，一些題目可能會有多種求解方法，所以教師可以引導學生進行探究學習，積極尋找更多的計算方法。在學生探究結束之后，教師可以公布一種“最簡捷的方法”，讓學生大膽對其質疑，進而引起再次探究，提高學生對問題的分析與解決能力，培養學生的發散思維能力。

四、加強探究結束后的反思與總結

在小學數學教學中，教師運用引導探究教學時一定要重視探究后的反思與總結，對于學生不同意見要給予正確合理的評價。當學生探究結束后得出一些正確的結果教師要及時肯定，對待一些錯誤的結果教師不能一味的否定，需要保護學生的探究意識與激情，與學生共同去分析探究錯誤的原因，在教師的幫助下去尋找答案，讓學生們能夠體會到成功的快樂，增強學生探究過程中的自信心，同時加深他們對數學知識的理解與記憶。除此之外，探究結束后的反思與總結也是一種再學習的過程，學生們可以通過這個過程對自己的探究有著正確的認知。這樣學生在后續的探究學習活動中，可以不斷的調整自己的策略，讓探究學習活動能夠更加順利的進行。

五、結束語

綜上所述，小學數學教學中有許多內容值得教師引導學生進行探究學習。學生通過積極的探究也可以更加深刻的了解數學知識的產生過程，同時還能夠活躍課堂氣氛，培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。教師一定要給予學生合理的引導，激發學生的探究欲望，讓學生的探究活動能夠更加具有效率。

參考文獻：

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