情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

朱志林

摘 要 小學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一步，很多小學(xué)生在第一次接觸到數(shù)學(xué)時(shí)具有較強(qiáng)的好奇心和新鮮感。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠快速的掌握知識(shí)，有效的提高教學(xué)的效率，為教學(xué)提供一個(gè)良好的保證。隨著近些年教育的不斷的完善和改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在探索更加良好的教學(xué)方式，為此，情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用和關(guān)注。本文將針對(duì)情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性進(jìn)行分析，并提出較為可行的方法，希望通過本文的研究能夠?yàn)榻處煄硪恍┯杏玫慕ㄗh或者思考。

關(guān)鍵詞 情景教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);重要性

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）18-0114-01

目前，我們國家對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的重視程度逐漸的提高，并且將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為我們國家的基礎(chǔ)課程，盡管小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得了長足的進(jìn)步，但是仍然有很多的小學(xué)在教學(xué)的過程中采用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也主要是背誦和默寫，教師的一言堂，讓學(xué)生死記硬背知識(shí)，這種無法讓學(xué)生牢固的掌握知識(shí)，還無法有效的達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，讓學(xué)生逐漸的產(chǎn)生逆反心理，逐漸的失去對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。所以，為了讓小學(xué)生能夠啟蒙階段就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，形成正確的學(xué)習(xí)方式，教師就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，通過情景教學(xué)的方式讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加的豐富多彩，使得情景教學(xué)的重要性得到良好的發(fā)揮。

一、情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

所謂的情景教學(xué)主要是在教學(xué)的過程中采取和教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)方式場(chǎng)景或者氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生能夠快速的吸收和掌握知識(shí)，逐漸的形成全面的學(xué)習(xí)方式。情景教學(xué)現(xiàn)在受到教師和學(xué)生的認(rèn)可主要是由于能夠貼近生活，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的世界中學(xué)習(xí)。

情景教學(xué)讓教學(xué)的內(nèi)容更加的豐富，讓教學(xué)內(nèi)容和生活更加的貼切，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更加的濃厚，教師的教學(xué)效果也得到了良好的驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定了良好的前提保證。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生第一次接觸數(shù)學(xué)，接觸的較少，并在日常中的應(yīng)用也不足，所以造成學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣較低。采用情景教學(xué)使得外國文化和場(chǎng)景得以再現(xiàn)，能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解掌握外國的風(fēng)土人情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到課堂中來。

（二）培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。情景教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更加的靈活多樣，能夠主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)和討論中來，培養(yǎng)學(xué)生的思維分析嗯呢管理，讓學(xué)生能夠針對(duì)問題學(xué)會(huì)分析和觀察，應(yīng)用已知的知識(shí)解決未知的內(nèi)容，逐漸的讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)能力。

（三）豐富教學(xué)方式。情景教學(xué)能夠使得教學(xué)的形式和方式更加的多樣，例如網(wǎng)絡(luò)資源的普及為教學(xué)的內(nèi)容提供了更多的方向，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，在情景教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流更加的密切頻繁，從而提高了學(xué)生的情感，再加上小學(xué)生的思維想象力十分的豐富，借助情景教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的高效。

二、情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要采用多種方式進(jìn)行情景教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性，讓學(xué)生能夠快速的掌握知識(shí)。

（一）創(chuàng)設(shè)直觀形象情景教學(xué)。教師在進(jìn)行情景教學(xué)的過程中要考慮到學(xué)生的特性，由于小學(xué)生的抽象思維能力仍然不是很健全，仍然需要在直觀形象的幫助，通過直觀實(shí)物的幫助讓教學(xué)更加的簡潔高效。例如在學(xué)習(xí)數(shù)字的過程中，教師可以借助多媒體，把小動(dòng)物展示出來，同時(shí)在播放一個(gè)動(dòng)物的過程中連其聲音一同播放，讓學(xué)生根據(jù)直觀形象來學(xué)習(xí)數(shù)字，這樣增強(qiáng)直觀形象，增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生快速的掌握數(shù)字，也調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。

（二）模擬真實(shí)情景教學(xué)。在教學(xué)的過程中模擬真實(shí)的教學(xué)情景，或者是貼近生活的語言環(huán)境，在這種過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也較高，教學(xué)氛圍較為活躍，使得教學(xué)效果較為良好。例如在學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法中，可以模擬現(xiàn)實(shí)生活中去商場(chǎng)購物，教師將學(xué)生分為營業(yè)員、顧客兩個(gè)角色，并將鉛筆、橡皮等日用品作為貨物，在這個(gè)過程中邊表演買賣的過程，讓同學(xué)能夠通過買和賣來學(xué)會(huì)加減法，使得學(xué)生能夠快速的掌握該節(jié)課程的重點(diǎn)，及時(shí)的掌握和理解對(duì)話的內(nèi)容。

（三）趣味游戲情景教學(xué)。小學(xué)生本身就十分活潑好動(dòng)，喜歡各種游戲，教師可以采用游戲的方式來進(jìn)行情景教學(xué)，這樣能夠快速的吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)習(xí)效果更加的良好，形成寓教于樂的方式。例如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的時(shí)候，教師在講解了基本的知識(shí)后采用趣味游戲進(jìn)行鞏固，可以進(jìn)行“狼來了”這個(gè)情景進(jìn)行教學(xué)，教師扮演狼讓學(xué)生扮演羊，學(xué)生用數(shù)學(xué)問幾點(diǎn)了，教師被對(duì)學(xué)生回答對(duì)應(yīng)的時(shí)間，然后學(xué)生之間轉(zhuǎn)換角色玩此游戲。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生能夠快速的掌握知識(shí)，情景教學(xué)的應(yīng)用也得到了良好的發(fā)揮。

三、總結(jié)

綜上所述，情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的作用，為學(xué)生營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠充分的調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供了更多的可能。

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