以《七顆鉆石》為例談談小學語文閱讀課堂教學目標的確立

趙平

摘 要 教學目標是教學的出發點，也是歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，規定著教與學的方向。本文以《七顆鉆石》為例，從尊重兒童本位、關注課標要求、立足文本特點、尊重作者意圖等幾個方面談語文閱讀教學目標的確立。從而落實語言文字訓練，活化語言運用目標，促進學生能力增長，提高語文素養。

關鍵詞 語文閱讀;教學目標;確立

中圖分類號：A，K515.31???????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0211-01

一、尊重兒童本位，促進能力增長

《七顆鉆石》是四年級上冊第五單元的一篇課文，四年級的孩子10歲左右，10歲的孩子處在兒童的后期階段，他們的獨立意識開始增強，其邏輯和抽象思維能力、歸類、對比、推理等能力也開始增強，此時的他們已經不滿足于單純地聽老師的話，也不滿足于接受課堂教學，他們漸漸開始從被動的學習主體轉向主動的學習主體。對于童話教學，他們的學習需求已經不簡單停留在了解童話內容，感受童話人物上了。

在教學《七顆鉆石》時，我們梳理出來很多訓練點：概括童話內容，復述童話故事;感受童話故事一波三折情節曲折的魅力，學習一波三折的寫作技巧;利用課文補白，訓練學生的想象力……是不是這些內容都作為教學目標，或者都可以確定為本課的教學目標呢？我們在尊重學生身心發展規律和認識規律的前提下，針對學生已有學習基礎，指向“有生長”的訓練點，把本課第二課時的教學目標擬定為：（1）練習說話，梳理童話內容，感受童話的“奇”。（2）多種形式朗讀，讀出童話的“美”。（3）綜合運用多種手段表演童話，感受童話表演的“趣”。

這樣的閱讀教學目標指導下的閱讀教學，才能避免閱讀教學總在一個平面滑動，才能讓閱讀課堂更有吸引力，讓學生更有學習興趣，語言理解、閱讀策略、思維能力、鑒賞能力等在課堂上才有真正的生長。

二、關注課標要求，落實語言訓練

當下語文教師比較重視寫作方法規律的指導，記事寫人的方法，寫景狀物的方法，這些方法要不要指導？當然要！但是對小學生來說，如何用好詞語，如何寫好句子，這些基本功的指導其實更加重要。華東師范大學崔允漷教授指出，要解決好課程標準、教學與評價兩張皮的問題。課程標準是教學的綱領，是教學目標制定的指南。在制定教學目標時，必須要遵循課標的總體目標與內容要求，更要依據學段目標與內容來確定。

在教學《七顆鉆石》時，老師在引導讀句子：“一天夜里，一個小姑娘拿著水罐走出家門，為她生病的母親去找水。小姑娘找了很多地方，哪兒也找不到水，累得倒在草地上睡著了。當她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清亮新鮮的水。小姑娘喜出望外，真想喝個夠，但又一想，這些水給媽媽還不夠呢，就趕緊抱著水罐跑回家去。”老師指導朗讀，童話里的人物是有喜怒哀樂的，小姑娘現在是怎樣的心情？“哪兒也找不到水”她找了哪些地方？讓孩子們完全進入童話的角色，體會人物心情，不僅讀好了童話，而且也感受到了“哪兒”這個關鍵詞在表情達意上的作用。

三、立足文本特點，“活化”語用目標

閱讀教學的真正內涵是“通過文本內容的教學，實現語用教學的目標”。因此，教學前，我們首先應該關注文本，尋找對形成學生語用能力有實質性作用的知識或教學內容，制訂合理的“語用”目標。

在教學《七顆鉆石》時，我們在第一板塊“讀讀聊聊，感受童話的奇”時，通過了兩個步驟：首先請孩子默讀課文，找出有關聯的內容，試著用“因為……所以……”把課文內容連起來說一說。孩子們說完后，再提出一個問題：“在這個故事里，有哪些內容是你出乎意料的？用“竟然”來說說。”這樣的練習，細化了目標，不僅落實了第二學段“能初步把握文章的主要內容”課標的要求，而且練習了說話，感受了童話的神奇。這種目標的具體、細化、可操作。

四、尊重作者意圖，深化目標達成

在教學《七顆鉆石》時，我們查閱了作者列夫托爾斯泰的資料。我們驚喜地發現原來列夫托爾斯泰并不只是我們記憶中的大文豪，他也是一位教育家，而且特別關注青少年教育，對俄羅斯的教育影響也非常大，有過不少關于“愛”的名言，比如“被人愛和愛別人是同樣的幸福，而且一旦得到它，就夠受用一輩子。”“做好事的樂趣乃是人生惟一可靠的幸福。”等等。所以，我們想，通過《七顆鉆石》，作者可能更想告訴孩子們“愛與被愛都是幸福的，愛就是在愛與被愛之間得到永恒，永恒的愛才能讓世界充滿生機與希望”。在教學第三板塊，感受童話的趣時，學生在表演完“仁愛無價”這段內容后，老師對表演的學生進行了采訪，先問過路人“當小女孩把水罐地給你后，會不會把水喝完”，再問小姑娘“當過路人把余下的水遞給你時，門外又來了一個焦渴的過路人，你會怎么辦”。結果學生的回答都是“我會留給他”。這樣的設計讓學生在體驗中真實地感受了“當我們在愛別人的時候，會受到別人的尊重，會得到更多的愛”，最后老師總結“一個人表達的愛愈多，別人就越愛他，他也更容易去愛別人。愛就是以此方式變成永恒。”道出了作者真正想告訴孩子們的話，淋漓盡致地表現了童話里蘊含的道理。這也正是核心素養里的“人文底蘊”“社會責任”的培養。

總之，我們應遵循學生身心發展的特點以及教材系統性的內在規律，尊重課標要求，尊重作者意圖，以語文能力形成的科學性來觀照，著眼文本、教材的系統性，科學地制定教學目標，體現目標的文本個性，重視文本的價值，才能有效地達成教學目標。