思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用研究

郭海飛

[摘? ?要] 詞匯是英語學習基礎中的基礎，也是學生完成閱讀和寫作的重要前提。然而從初中生英語學習實際情況來看，學生在詞匯記憶方面普遍效果不佳，多數時候只是死記硬背。因此，教師可以采用思維導圖的方式，幫助學生加強思維的發散和聯想，以此提升記憶效果。文章基于思維導圖本身的詞匯記憶方法，提出思維導圖在擴大詞匯量、加強記憶、提升學生的學習積極性、提升學生的思維能力等方面的作用。

[關鍵詞] 初中英語;思維導圖;詞匯教學;知識架構;發散性思維

詞匯是英語學習基礎中的基礎，也是學生完成閱讀和寫作的重要前提，只有掌握了足夠的詞匯數量，才能夠更好地進行后續的英語學習。然而從當前學習狀況而言，學生在詞匯記憶方面普遍效果不佳，多數時候只能死記硬背。而應用思維導圖的方式可以有效解決這一問題，促使學生通過聯系的方式加深詞匯記憶。

一、基于思維導圖的詞匯記憶方法

詞匯記憶一直是初中階段學生學習的重難點，很多學生會覺得英語難學，多半是因為記不住單詞以及不能對所學單詞靈活使用。因此，在初中英語教學中，應該加強對學生詞匯的記憶的引導，讓學生更加輕松高效地記住所學詞匯，提升其對英語的學習和應用能力。通過實踐探索發現，引進思維導圖進行英語詞匯教學，有效地提升了學生對詞匯的掌握能力與學習效果。

（一）同類集中的方法

所謂同類集中法，主要是指將同一類的詞匯一起進行記憶。所謂同類，主要是指一些具有相同特征的詞匯。因此，在思維導圖中表現出來，基本都是子節點與中心節點之間的連接關系。例如，bike、car以及underground，都屬于生活中人們經常使用的交通工具。這種方法的優點是學生在對中心詞匯進行記憶時，可以通過聯想，對其相關詞匯予以貫通，從而節省記憶時間。在實際教學的時候，教師應當先幫助學生繪制導圖的中心節點，之后再與學生一同進行詞匯聯想，從而對導圖進行逐步完善。例如在學習新單詞vegetarian時，學生很自然地會想到各種蔬菜，譬如tomato、potato、pepper、carrot等蔬菜，這樣一來，學生不僅加深了對單詞vegetarian的印象，還能學到更多與蔬菜有關的單詞，真是一舉兩得。

（二）思維發散的方法

所謂思維發散，其關鍵步驟便在于聯想，聯想與中心詞匯相關的詞語。這種關聯比較自由，既可以是時間層面的關聯，也可以是空間層面、意義層面以及功能層面的關聯。因此在思維導圖中進行表現的時候，不同的連線所表示的含義均會有著一定的區別。例如，當學生在教室中看到課桌的時候，可以聯想到飯桌、書籍以及鋼筆等詞匯。當學生學習詞匯cherry的時候，能夠聯想到它的形狀，同時還能想到它的顏色，并且知道它是生長在樹上面的，香甜可口。這種思維導圖能夠有效地開闊學生的視野，促進學生的想象，激發其學習的積極性。然而，由于各個節點之間沒有具體關聯的規則，因此不同學生繪制出的導圖差異性較大，從而影響了記憶效果。

（三）詞形聯想的方法

詞形聯想法主要是根據詞匯本身的結構，將一些具有相同字母的詞語進行整合，以便于能夠區分各個單詞的含義。譬如，部分單詞可以加上否定前綴un，便能組合成新的單詞，如unhappy、unlike、unusual、unfriendly等，從而如幫助學生進行聯想記憶。

還有一些詞匯不但詞形非常接近，而且意義也具有關聯性，可以此來幫助學生理清不同單詞的含義。最為常見的便是將兩個詞語進行結合，比如，under和stand便可以組成一個新的單詞understand，它的詞意是理解、明白。當然，有些單詞也可以在原單詞的基礎上加上前綴和后綴，從而合成新的單詞，就像possible加上前綴im之后，便可以形成一個新的單詞impossible，而單詞good加上后綴ness，便形成單詞goodness。在進行詞匯教學的時候，教師需要讓學生掌握詞匯的構筑規律，以此做到舉一反三，加深詞匯記憶的效果。

（四）看圖記憶的方法

不少英語詞匯本身便具有較強的畫面感，每當學生在進行閱讀的時候，腦海中就會呈現出相應的畫面。為此，教師便需要改變原有的學習方法，讓學生進行看圖說詞，以此加深學生的理解和記憶。例如，教師可以利用多媒體在屏幕中呈現圖片forest，以此為基礎讓學生學會圖畫中的相關詞語，諸如sun、bird、Water、sky等詞匯。但是，這種方法同樣存在局限性，為了能夠促進學生的想象，教師課前的準備工作較大，必須花費大量時間在互聯網中搜索相關圖片，從而增加了工作負擔。

（五）詞義關聯的方法

詞義關聯包含許多種類，諸如同義詞、同音詞以及反義詞等。依靠詞語之間的對應關系，促使學生進行理解，從而提升記憶效果。例如，當學到classmate這個詞的時候，學生第一時間便會聯想到student，又如knight與night的發音非常接近，可以算是同音詞，而good和conducive則互為同義詞。

（六）歸納總結的方法

初中學生在進行英語詞匯學習的時候，經常會有一詞多用的情況出現，最為常見的便是動詞，往往能夠搭配出多個不同的動詞短語。因此在進行此類詞匯學習的時候，教師可以對其進行匯總，依靠對比的方式，幫助學生予以區分，進而能夠一次性將該詞匯的所有用法全部掌握。例如，在進行單詞catch學習的時候，后面可以與名字搭配。如catch fire，也能跟形容詞搭配。如catch sight of，在被動語態時還能和不定式結構進行搭配，如：It is not a good idea to catch the 5：00 bus early in the morning.如此一來，學生便能夠更為全面地掌握該詞匯的各種使用方法。

二、思維導圖在英語詞匯教育中的意義

思維導圖在很多學科中都有應用，在語言類學科應用中比較廣泛，在英語教學中也是常有使用。由此可見，思維導圖在教育教學中具有獨特的教育優勢而受到學生和老師的青睞，其在英語詞匯教育教學中的應用效果也很明顯。借助思維導圖進行詞匯教學，能充分調動學生對詞匯學習的積極性和主動性，從而有效改變傳統教學中教師單方面傳授講解的教學模式，提升詞匯教學效果。

（一）擴大詞匯量加強記憶

英語單詞如果只靠死記硬背，自然效果很難令人滿意。在應用思維導圖之后，學生便可以依靠圖像的形式加深記憶，提升效果。同時還能幫助學生進行聯想，豐富詞匯網絡，加快信息提取的速度。

（二）提升學生的學習積極性

結合思維導圖進行詞匯記憶可以有效提升學生的學習興趣，促使其更好地進行詞義理解，明確語義關系以及詞匯之間的差異。畢竟圖像相比枯燥的詞匯，其更具直觀性，更能被學生所接受。

（三）提升學生的思維能力

導圖中的各個節點與學生的思維網絡十分相似，學生在繪制的過程中也在不斷思考，以此不斷激發自身想象力。久而久之，學生便會掌握更多的詞語和用法，從而提升學習成績。

綜上所述，思維導圖在初中英語詞匯教學中具有多方面的優勢，對于初中學生的英語學習有著很大的幫助，對于優化英語課堂教學有著不可估量的作用。為此，教師應當做好引導工作，鼓勵學生利用思維導圖進行學習，通過科學有效的學習方法來提升學習效果，這樣才能真正做到有效學習。

參考文獻

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責任編輯 陳 清