“生本課堂”中小學數學教師的“三心”

曹玉峰

隨著新課改的深入推進，“生本課堂”已經成為一種常態，學生的課堂主體地位得以確立。“生本課堂”以學生為本體，以學生的自主學習為本位，實現學生知識的自主建構與能力的自我發展。在“生本課堂”的背景下，我們要合理定位教師和學生的課堂角色，科學處理好教和學的關系。

一、放心——要“放得下”

教師是一個崇高的職業，自古以來擔負著“傳道受業解惑”的責任。隨著時代的發展，教師的角色也悄悄發生改變，教師從傳道者轉為學習者、參與者，從權威者變為合作者、引導者。然而，少數教師仍然守著傳統的教育思想，放不下所謂的“師道尊嚴”，不愿走下威嚴的“三尺講臺”，舍不得自己的講授權，課堂上喋喋不休地講解。作為新時期的數學教師，我們首先要擁有新的教育觀和教師觀，要勇于轉變自己的角色，在課堂教學中要放得下自己的身段，放得下心理包袱，要舍得讓出自己的地位，舍得放棄講授的時間，要對學生放心，要勇于給學生松綁，放心讓學生自我探究，放心讓他們自由飛翔。

例如，“用計算器計算”一課的教學目標是認識計算器并學會使用計算器。在教學過程中，筆者沒有給學生講解計算器的功能與使用方法，而是放手讓學生自己去摸索、嘗試。考慮到他們在生活中多數接觸過計算器，擁有一定的生活經驗，筆者相信他們能夠自己發現計算器的功能，學會使用計算器。正是因為我的放心，學生學得開心，學得高效，他們仔細觀察，大膽操作，經過自己的努力，熟悉了計算器的功能，掌握了操作要領，學會了使用計算器。再比如教學“算24點”一課時，筆者考慮到許多學生具有算24點的基礎和能力，因此在教學中，筆者先組織學生匯報交流算24點的基本方法，然后讓學生開展算24點游戲活動，先小組內算24點，最后全班舉行算24點比賽。整堂課以學生為活動主體，學生在愉快的游戲中學習，收到理想的教學效果。

二、耐心——要“耐心等”

教育如同農業，學生如同植物，學生的成長遵循一定的自然規律，需要陽光、雨露的滋潤，需要經歷一定的成長期，需要汲取豐富的養分。只有積蓄充足的能量，才能長成蒼天大樹，才會得以精彩的綻放。教學是一門慢的藝術，作為辛勤的園丁，要富有耐心，要耐心培植，靜待花開。小學生的心智尚未健全，他們的表達能力、思維能力、動手能力都較弱，因此，我們在數學教學中要慢一點，要有“陪著蝸牛去散步”的精神，對學生多一點耐心，少一點焦躁。教師的耐心體現在學生活動時，要耐心等待學生的充分討論，耐心等候學生的操作體驗;教師的耐心體現在教學組織中，教師的教學節奏要慢一點，尤其是遇到突發情況，當學生思維卡殼時，耐心等待學生的思考，當出現意外生成時，教師要慢下腳步，舍得放棄原有方案，重新調整教學思路。

筆者曾經執教過一堂校內公開課，課題是“解決問題的策略——從問題想起”。筆者在出示例題情境圖后，向學生提問：“讓你任意選擇兩個條件提問，你能提出哪些問題？”有的學生提問：“買兩套運動服多少元？”有的問：“買兩雙運動鞋多少元？”有的問：“買兩頂帽子多少元？”學生提了一個又一個問題，就是沒有學生提出我所期待的問題：“買一套運動服和一雙運動鞋多少元？”當時后面坐著一些聽課老師，我的心里非常著急，擔心這樣下去完成不了教學任務。于是，筆者直接出示了例題中的問題，進入下一個環節的教學。在下課后，一位老教師對我提出中肯的建議：“你在教學中缺少耐心，其實你不必著急，可以充分利用學生的提問，他們提的問題越多，越能說明從條件想起的麻煩，從而更能深刻體會到從問題想起的價值。”我仔細一想，覺得非常有道理，只有充分感知體驗，學生才會對從問題想起的策略產生內在驅動性，從而深刻領會到策略的價值意義。

三、閑心——要“閑得住”

許多教師為了不愧對“辛勤的園丁”這一稱號，在課堂中表現得非常勤快，一會兒滔滔不絕地講授，一會兒給學生指點迷津，一會兒親手為學生操作演示，幾乎一刻都閑不下來。其實，教師過度的忙碌并非好事，有些不必要的活動反而會束縛學生，影響學生的有效發展。聰明的教師要有一顆閑心，在課堂中能夠閑得住，他們會讓自己閑下來，讓學生忙起來。他們既勤快又懶惰，思想勤快，行動懶惰，他們不會口若懸河、喋喋不休，他們對學生不會指手畫腳、過分干涉，他們內心敏銳，動作遲緩。教師閑得住，才不會擠占學生的自主學習時間;教師閑得住，學生才有更多自主探究的空間。“生本課堂”需要教師閑一點，教師讓出舞臺，讓學生綻放精彩。

例如，在教學“觀察物體”一課時，筆者為學生提供了觀察的實物后，讓他們依據導學單進行分組觀察，讓學生開展自主學習。他們通過擺一擺、看一看、畫一畫，自主進行感知體驗。在整個課堂中，學生是活動的主體，筆者在一旁觀察學生的活動。適當的穿線搭橋，為學生贏得充分的活動時空，學生反而學得輕松，學得扎實。

讓我們在小學數學教學中對學生充分放心，多些耐心，多些閑心，學會做一名“三心”教師，締造高效的“生本課堂”。