項目教學在《市場調查與預測》中的實踐與效果比較

張濤+張燕+郭新

[摘 要] 高職院校《市場調查與預測》科目中實施項目教學法的研究多數是介紹項目教學法的實施過程和分享經驗，對于項目教學法實施的效果評價并不多，因此對項目教學效果進行定量評價的研究具有重要意義。選取三個本科班，將本科生分為兩個集群，對其中一個群組中實施項目教學法，根據課堂所學知識，進行研究設計、數據收集、數據分析、撰寫報告和匯報成果，項目進度跟教學日歷安排內容一致。期末從綜合教務系統導出學生最終成績作為課程成績。將收集的數據使用SPSS19.0進行頻數分析和t-檢驗，檢測兩群組學生的成績、實踐能力和課堂評價之間的差異，研究表明兩群組學生在實踐能力和課堂評價方面存在顯著差異，在學習成績方面無顯著差異。

[關鍵詞] 項目教學法；實踐能力；課堂評價；市場調查與預測

[中圖分類號] G424.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-6043（2018）02-0171-02

社會對市場營銷專業畢業生的實踐操作要求越來越高，《市場調查與預測》作為一門綜合性、操作性、實踐性的課程，培養學生獨立分析、解決問題的實踐操作能力。但是，在實際的教學過程中存在著諸多的問題。比如，學生們參與課程的積極性不高，重理論輕實踐，動手操作能力差，與社會要求還存在一定差距。如何調動學生們的積極性，提高學生們的學習熱情，增強學生分析問題、解決問題的實踐能力是教師關注的問題。

項目教學法作為一種教學模式，在20世紀80年代出現在美國，在德國職業教育中得到發展。現今，項目教學法在我國工科職業教育中應用較為廣泛。在其他普通高等教育領域，特別是強調應用型教育特色的一些高等教育領域中，項目教學并沒有引起足夠的重視與關注。項目教學法在《市場調查與預測》科目中得到實施，但局限于職業院校的學生。

高職院校《市場調查與預測》科目中實施項目教學法的研究主要有曹揚（2004），徐龍志和袁淑清（2011），詹立平（2011），李海鳳（2012），李玉翠（2013），楊勇（2015），崔晶（2014）等。但是，多數的研究主要是介紹項目教學法的實施過程、分享經驗，對于項目教學法實施的效果評價并不多，僅有周雅頌（2013）從課堂情況和學生學習感受兩個方面進行了教學改革效果評價。因此，在本科學生《市場調查與預測》科目中實施項目教學，并對項目教學效果進行定量評價，具有重要意義。

一、項目教學實施

選三個本科班——經134-1班、經134-2班和經144班開設的《市場調查與預測》科目實施項目教學。為方便進行教學效果的比較評價，首先，第一堂課時分別將3個班的同學根據學號的尾號分為奇數群組和偶數群組，每個群組內部學號相鄰的5名同學組成一個課程學習小組。然后，給兩個群組的小組，分別布置不同的學期作業。奇數群組參加項目教學法，每個小組需要商量決定本小組作業的主題，再根據課堂所學知識，進行研究設計、數據收集、數據分析、撰寫報告和匯報成果，項目進度跟教學日歷安排內容一致。學期末各小組要進行匯報，老師和其他同學對其進行評價考核。

（一）項目設計與實施

奇數群組中每個小組討論決定自己感興趣的主題，作為小組作業的主題，制定項目計劃和項目內容，圍繞項目目標設計問卷，實施預調查、分析、修改，最終形成完整的調查問卷。然后運用科學的抽樣方法，確定樣本數、抽取樣本，實施數據收集和整理。最后，對收集來的數據進行整理和分析，撰寫調查報告。各小組內部分工合作、根據項目目標指定項目計劃，充分發揮獨力自主學習的能力，偶數群組中每個小組的作業不同于奇數群組作業。

（二）指導與教學

各個小組確定項目內容后，老師對于每個小組的項目目標、進度安排及程序進行指導，時刻注意項目中出現的問題，對學生進行引導。為減少對偶數群組內各小組的影響，對于奇數群組學生的指導安排在課后進行。據教學日歷安排，課堂上講授各知識與技能。

（三）成果匯報

在學期末，所有小組匯報學期作業成果。教師和其他同學對匯報成果進行點評和提問。評價標準主要包括項目內容的可行性，研究的創新性，研究方法的恰當，以及研究結論的應用價值等方面。通過成果匯報，使學生意識到自身不足，學習其他小組的優點，同時也可加深對課堂所學知識的理解。在成果匯報階段，學生們積極發表自己的見解，從而凸顯他們在PPT制作、平面創意、視頻制作、演講、組織能力等方面的才能。

二、項目教學法效果評價

課程考試結束后，對3個班的同學分別進行問卷調查。發放131份問卷，回收130份，有效問卷127份。問卷調查的內容包括個人信息、個人實踐能力和對本課程的評價。從綜合教務系統導出學生最終成績作為課程成績。將收集的數據使用SPSS19.0進行頻數分析和t-檢驗，得到如下結論。

（一）被調查對象基本信息

通過表1可知，奇數群組和偶數群組學生在班級、性別、實踐能力、考試成績、課程評價方面均存在細微差異。其中，奇數群組學生中女生所占比率（70.5%）略高于偶數群組學生中女生比例（60.6%），考試成績60-70分者所占比率（23.0%）高于偶數群組學生所占比率（10.6%），其它分數段偶數群組學生所占比率均高于奇數群組學生所占比率。實踐能力和課堂評價方面，奇數群組學生的評價略高于偶數群組學生的評價。

（二）奇數群組與偶數群組間的差異

如表2所示，考試成績方面，奇數群組和偶數群組之間不存在顯著性差異；在實踐能力和課堂評價方面，奇數群組和偶數群組之間存在顯著差異，奇數群組學生的均值高于偶數群組學生組的均值。

三、結論與建議

（一）結論

上述調查表明，在本科生《市場調查與預測》課程中實施項目教學法是一項具有積極意義的工作。

1.項目教學活動提高了學生們的多種動手能力。參與項目教學的學生們需要制定項目計劃、收集各種資料、設計問卷、數據收集和分析、撰寫報告、制作展示物和成果展示，這些活動鍛煉了學生的綜合動手能力。所以，參加項目教學活動學生的實踐動手能力顯著高于未參加項目教學活動學生的實踐動手能力。endprint

2.項目教學活動調動了學生們的積極性和參與性。項目教學活動中，每個參加項目教學活動的小組都有自己明確的任務，學生們需要主動學習各種知識才能高質量地完成任務。所以參加項目教學活動學生的課堂評價顯著高于未參加項目教學活動學生的課堂評價。

3.項目教學活動對于學生的最終成績沒有顯著影響。學生成績受多種因素影響，其中考試題目中理論題目占據絕大多數比重，這導致兩組學生的成績沒有顯著差異。

（二）建議

1.研究實踐跨度過長，存在時效性問題。由于人才培養方案中課程設置的原因，數據收集經歷了較長的時間，影響了數據的時效性。

2.研究測量表需要進一步完善。本研究中使用的量表雖經專家討論通過，但是并未充分考量前人的研究經驗，后續研究需進一步完善。

3.學生成績、實踐能力和課堂評價受多種因素的影響，本研究僅限于群組比較，未能探究導致兩群組差異的原因。

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[責任編輯：高萌]endprint