基于就業(yè)導向下中職英語教學的有效開展

羅源

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化和信息化的發(fā)展，企業(yè)在招聘員工時也增加了英語要求，中職英語教育應運而生，但是中職英語教學也存在教學內(nèi)容與實際應聘職位脫節(jié)的情況，文章將著重分析在就業(yè)導向下如何有效地開展中職英語教學。

關鍵詞：就業(yè)導向；中職英語；教學內(nèi)容

一、中職英語教學的重要性

英語能力是求職者除了學習能力、計算能力、抗壓能力之外所必須具備的基本職業(yè)能力。一家企業(yè)在招聘時，不僅注重應聘人員的英語專業(yè)等級，還重視其在實際工作崗位上對英語的應用，所以中職英語教育十分重要。

二、中職英語教學存在的問題

1.學生英語基礎薄弱

由于在中職教育學校進行學習的學生大部分是初中畢業(yè)的社會在職或即將就職人員，他們在結(jié)束初中的課程之后就進入了中職教育學校。由于初中的英語教育偏重于書面應試，學生缺乏學習英語的興趣，又沒有養(yǎng)成學習英語的良好習慣，所以在入學之后，中職學生的英語水平普遍偏低并且基礎薄弱，不能充分理解掌握教學內(nèi)容，故而教學難度較大，達不到預期效果。

2.教學內(nèi)容缺乏實用性

中職英語教學使用的是教育部門統(tǒng)一的教材資料，雖然確保了中職英語教育的系統(tǒng)化和連續(xù)性，但是這種模式類似于普通教育，容易造成理論與實踐的脫節(jié)，使學習內(nèi)容無法有效地應用到實際工作中。可是如果要側(cè)重于應用英語知識的教學，就有可能出現(xiàn)部分學生被教師忽視的情況，或者是教師對學生就職方面的知識有所欠缺，不能有效地開展教學課程。

3.教學方法過于單一

中職教育學校的教學方法大多是教師按照教材對學生講解單詞或者課文的意思，沒有相應的實踐活動，教學方法過于單一，學生無法與實際工作相結(jié)合，只是學到了一些空泛的英語單詞，學生面對枯燥的課本教材缺乏學習興趣，無法呈現(xiàn)預計的教學效果[1]。

三、中職英語教學有效開展的對策

1.分級設立班級，激發(fā)學習興趣

針對中職教育學校學生的英語基礎比較薄弱的問題，學校可以根據(jù)學生的實際情況設立基礎班和高級班，基礎班主要面向的是一些英語基礎比較差的學生，教師如果對處在同一英語水平線上學生的學習進度有一個較為準確的把握，就能夠?qū)W生進行統(tǒng)一的指導。

由于學生的英語水平相差不多，很少出現(xiàn)教師偏袒重視學習成績優(yōu)異的學生的情況，英語水平較差的學生也不會感覺自己受到了不平等待遇，不會因為同學之間差距過大而喪失對英語學習的興趣。高級班則是英語水平相對較好、接受能力較高、學習能力較強的學生，學校可以根據(jù)學生的實際英語水平進行就業(yè)引導。

2.結(jié)合就業(yè)方向，改變教材內(nèi)容

目前的中職英語教材內(nèi)容與傳統(tǒng)的英文課本基本保持一致，中職英語教育學校主要是通過試卷檢測所得的分數(shù)來判斷學生對所學英語知識的掌握情況。此方法一般在普通教育學校比較常見，中職英語教育與普通英語教育之間還是存在不小的差異性，前者是以實際就業(yè)為導向，應著重培養(yǎng)學生的英語實際應用能力，后者則注重理論層面的學習，所以中職英語教育應該結(jié)合學生的就業(yè)方向針對教學內(nèi)容進行改革。不同專業(yè)的學生需要學習的英語方向不同，統(tǒng)一的教材并不能適應學生的就業(yè)需要，所以這就需要有關教育部門或者中職教育學校進行教材的編寫整合以及改變創(chuàng)新。在就業(yè)需求導向下，中職英語教育學校應該按照學生的就業(yè)方向培養(yǎng)其專業(yè)應用能力。

3.改善教學方式，優(yōu)化教學方法

在實際工作中，學生的實踐能力才是企業(yè)關注的重點。所以，中職英語教育學校應該立足于就業(yè)導向，注重培養(yǎng)學生在實踐中應用英語的能力，而不是只學習書本上的平面知識[2]。

對此，學校可以自行開設創(chuàng)造一些有意義的社會活動，讓學生能夠?qū)⒃谡n堂上學習到的知識運用到實際工作中去，使學生的才華得到展示，能力得到鍛煉，令其能夠更好地適應社會，有效地提高學生的英語競爭力。

總而言之，在就業(yè)導向的引導下，中職英語教學如果想要得到有效的開展，就必須根據(jù)學生的實際就業(yè)情況和市場需求變化進行改革，注重教學內(nèi)容與實際緊密結(jié)合，這樣才能有效提升學生的英語應用能力。

參考文獻：

[1]文 鵬.新時期就業(yè)導向視角下的中職英語教學改革策略研究[J].職業(yè)，2017（27）.

[2]暴麗萍.就業(yè)導向下的中職英語教學改革研究[J].才智，2015（7）.