基于職教云平臺的線上線下混合式教學模式

王曉芳 崔軍

摘要 利用職教云平臺進行線上線下混合式教學模式改革已經成為高職院校信息化教學的新思路。本文在分析當前高職院校《計算機應用基礎》課程教學現狀的基礎上，進行了線上線下混合式教學模式的探索和實踐，強調了知識的傳遞和吸收內化，極大地提高了學生自主學習能力，提升了計算機應用基礎課程的教學質量和教學效果。

【關鍵詞】線上線下 混合式教學 計算機應用基礎 碎片化 自主學習

隨著信息技術的飛速發展，特別是移動互聯技術的普及，使得信息技術與高等教育有了更深層次的融合。教育部頒發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》中明確指出，加快職業教育信息化建設，充分發揮信息化教育在教育改革和發展中的支撐與引領作用。線上線下混合式教學模式為高等教育教學改革提出了一種新的解決方案。它是將傳統課堂教學的優勢與現代信息技術的優勢相整合，從而構建了一種信息技術與高等教育相融合的全新教學模式。主要體現為：教師利用PC、移動終端、互聯網、大數據、云計算等技術構建教學輔助云平臺并上傳教學資源，學生課前通過網絡自主學習視頻、PPT、動畫、案例等課程資源并參與線上討論，課上教師根據線上學生學習情況，有針對性地講解并對教學內容進行延伸與升華。這種線上線下混合式全新教學模式正逐步成為信息化輔助教學的主要趨勢。

1 高職計算機應用基礎課程教學現狀及改革思路

《計算機應用基礎》課程是高職院校各專業開設的一門公共必修課程，是培養學生專業技能、實踐技能、信息素養及職業素養的重要課程，對學生走向社會工作崗位后的可持續發展起到不可或缺的作用。目前，該課程在大多院校中仍然采用傳統課程教學和課后實驗實踐為主的教學方式。這種以教師為中心的教學，忽略了學生個性化和差異性需求，無法激發學生主動學習的興趣，學習效果不能及時地反饋，教師無法針對性地展開教學。近年來，高職院校也逐步實施了一系列的教學改革措施，其中項目化教學方式在信息類課程中得到廣泛的普及，但由于項目難度大、知識覆蓋面廣等因素，大部分學生仍然無法獨立承擔相關任務，學習效果難以達到預期目標。

針對以上問題，有必要將計算機應用基礎與在線教育平臺深度融合，構建基于云平臺的線上線下混合式教學模式，突破時間和空間的限制，學生可以利用各類終端隨時獲取課程資源自主學習，教師可以針對不同的學習對象靈活組織教學內容和教學方式，同時師生、生生之間可以隨時隨地零距離地進行教學難題的交流和學習經驗的分享。在整個教學過程中，云平臺為不同需求的個性化學習提供了支持，提高使現代教育技術與傳統課堂教學有機地融合，充分激發了學生的學習興趣，了師生參與教學的積極性，有利于學生進行高效學習。

2 基于云平臺的線上線下混合式教學模式構建

隨著教育技術的飛速發展，越來越多的高校推廣應用了諸多線上教育平臺。有的依托原有的精品課程教學平臺二次開發，有的由專門的軟件開發公司設計并在全國推廣使用。智慧職教云平臺是由高等教育出版社建設和運營的職業教育數字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺。教師可在該平臺針對不同的學習對象和教學要求，利用資源庫搭建并運行在線課程與微課，同時可以在平臺上在線備課、在線教學、在線評價，學生及其他學習者可以在平臺上在線學習、在線作業、在線實訓、在線考試，教師與學生各種教與學的活動，都能得到及時的反饋，實現教學效果的最優化。

2.1 云教學平臺的選擇

職教云平臺可以在個人PC通過B/S模式訪問、也可以在手機、平板電腦下載APP登錄訪問，平臺主要功能包括課程創建、班級創建與學生管理、成績管理、課程設計（教學章節安排，知識碎片化、多媒體資源上傳、作業管理、試題維護）、教學活動開展（考勤、課堂互動、作業考試作答、在線批閱、動態過程評價、問答及筆記、小組討論）、教學數據統計分析等內容。目前已有的很多在線教育平臺，多數都是單純的線上學習，與線下交叉融合的很少，而職教云平臺的最大優勢就是將線上學習與線下課堂緊密組織起來，在課前、課中、課后全方位地進行混合式深度交叉融合。此外，該平臺還將學生的學習曰志詳細記錄下來，便于教師更加及時的調整教學進度和優化教學方案，同時也有利于教師隨時監督和統計分析學生學習效果，以便開展個性化和差異性的教學輔導。通過該平臺多樣化的學習方式，多途徑的師生互動，小組討論等教學環節設計，極大地激發了學生的學習興趣，同時系統化的知識點資源管理，使得線上線下教學活動的銜接更加緊密，學生碎片化的學習時間更加靈活。

2.2 知識內容重構

筆者選取晉中師范高等專科學校公共必修課《計算機應用基礎》課程作為教學實踐點，選取2017級學生作為研究對象，設計了基于職教云平臺的混合式學習實踐課程。根據教學大綱基本要求，我們對原有的計算機應用基礎課程內容進行了重構，形成以計算機基礎知識、Windows7操作系統、文字處理軟件Word2010、電子表格軟件Exce12010、演示文稿軟件PowePoint2010、Internet網絡基礎和計算機安全維護六大知識版塊為中心內容體系，涵蓋了94個碎片化知識點及其對應的作業、試題等內容。針對每一知識點制作了多種形式的多媒體教學資源，包括PPT課件、教學短視頻、微課、Flash動畫等。學生通過多種教學終端，利用多媒體課程資源、筆記、討論、問答、作業等形式展開多途徑的課前自主學習。教師則可以選用項目驅動、翻轉課堂、小組討論、成果匯報等多種方法將知識的內化過程放在課堂內。

2.3 教學設計

通過前期的知識內容重構的鋪墊，依托于各類教學資源的共享，為我們開展基于云平臺的線上線下混合式教學工作提供了基本條件。基于職教云平臺的支持，構建《計算機應用基礎》課程線上線下混合式教學模式（見圖1），充分體現了“先學后教，以學定教，以教導學”的教學特征。該教學模式將教師課堂教學的線下學習和學生的線上學習有機整合，充分發揮二者的優勢并進行深度交叉融合，便于更好地實現知識的傳遞和吸收內化，進而提升學生的自主學習能力、團隊協作能力和創新能力，提升教學效果和教學質量，最終實現培養優秀的高素質技能型人才的教學目標。

3 基于云平臺的線上線下混合式教學模式實施

3.1 課前學習，先學后教，聚焦教學重難點

課前，教師通過云平臺系統推送碎片化的學習資源及相關任務，包括課件、視頻、動畫、測試題等。學生根據任務清單，通過手機或PC在線自主學習教學資源并參與討論和測試活動，并將學習過程中遇到的問題或解答的建議提交至課程互動交流區，教師通過后臺及時與學生進行線上答疑和交流、查看學生學習進度、推送學習任務或提醒通知。

3.2 課中導學，以學定教，提升課堂效果

課中，教師根據學生自主學習過程知識掌握的程度，靈活采用啟發式、研討式、翻轉課堂等教學形式對課前學習共性的問題進行重難點講解和點撥升華，幫助學生依托掌握的碎片知識節點構建完整的教學內容知識體系。教師在該過程應充分發揮引導作用，利用云平臺及時地開展諸如“頭腦風暴、小組討論、隨堂測驗”等趣味性的教學活動，學生通過合作、探究、實踐將成果進行展示。在這一環節中，教師對學生的操作進行及時的引導和提示，并對最終的成果予以點評，引導學生反思教學內容并進行歸納總結。

3.3 課后拓展，以教導學，評價反饋

課后，教師通過云平臺推送課外拓展任務，以鞏固對教學內容的掌握和提升解決綜合問題的能力。通過主題討論、作業、考試、學生互評自評等形式，引導學生從深度和廣度兩方面進行拓展學習，培養學生的團隊協作能力和激發學生的創新性。根據云平臺對學生詳細的學習日志記錄，教師可以通過平臺對數據進行統計，對課程教學效果進行評估分析，并反思整個教學環節，從而不斷改進教學方案，真正實現以學生為主，教師引導，以學定教，以教導學的教學方針。

4 實踐案例

下面以《計算機應用基礎>課程中的Word 2010綜合應用一一“班報”藝術排版為例，詳細介紹其教學活動的過程，具體教學設計與實施方案如表1所示。

5 結語

線上線下混合式教學作為一種全新的教學模式，已逐步成為高職院校信息化教學的主流方向，基于職教云平臺構建計算機應用基礎課程的混合式教學，彌補了傳統課堂教學的不足，充分調動了學生學習的自主性和積極性，提高了課程的參與度和自學能力，也更加注重了學習的過程。當然，在線上線下混合式教學模式的實踐過程中，也不可避免地存在著一些亟待解決的問題：

（1）教師需要對教學資源進行重構并設計出適合不同層次學生，類型多樣化的碎片化教學資源;

（2）如何將評價體系滲透到線上線下的每一個環節，無論是互動模塊，還是課堂表現，或者是作品展示，全面地反映學生的學習情況，多元化進行評價;

（3）如何完善課前、課中、課后教學的師生交流，及時掌握學生學習動態;如何優化和升級職教云平臺使其更好地輔助教學等。

參考文獻

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