“對分課堂”在創新創業課程中的應用研究

劉偉慈　梁瑞生

摘要：對“對分課堂”教學模式及其在創新創業課程教學中的運用進行了研究。該結果有助于推進“對分課堂”在大學生創新創業教育中的實踐，從而提升他們的創新創業思維和實踐動手能力。

關鍵詞：對分課堂 創新創業 大學教育

一、前言在“互聯網+”“中國制造2025”“中國夢”“大眾創新、萬眾創業”的發展道路上，作為接班人和生力軍的大學生，他們的創新創業教育至關重要。近幾年，國務院辦公廳、教育部等政府部門連續出臺了幾十份文件以促進大學生創新創業。教育界專家學者們深入研究如何促進大學生創新創業教育的發展，并提出了各種培養他們的創新創業方面的思維意識和實踐能力的方式.教師們也致力于課程設計、教學模式、課外實踐及平臺建設等方面的探索，并取得了喜人的成績。例如，“對分課堂”是復旦大學張學新教授提出的新的課堂教學模式，其教學過程分別為講授、內化吸收和討論，強調先教后學、生生互動及師生互動，關注他們學習需求的差異性，激起和培養學生學習的興趣，有助于發展學生的創新創業思維、學習能力和合作精神。“對分課堂”模式在思政、英語等的文科課程廣泛應用，理工科如《VB程序設計》《C++程序設計》等課程也在應用。我們在大學創新創業類的課程教學中應用了該教學模式，并設計了基礎的教學過程。“對分課堂”的趣味性和自主性有助于激發學生學習相關創新創業課程的興趣和動力，拓展思維，提高動手實踐能力。

二、設計大學生創新創業教學的“對分課堂”的流程

1.“對分課堂”教學準備階段首先教師要認真備課，挖掘知識體系，研究吃透教材，收集多樣化素材，明確課程教學目標，根據教學任務對教學單元進行分解，確定重難點。該階段主要是為“對分課堂”的教學設計進行準備。 2.“對分課堂”課程設計階段教師對創新創業課程的設計應根據學生具體學情，切合教學目標，突出重點難點，注重趣味性，并能調動他們學習創新創業課程的主動性及積極性。3.“對分課堂”教學實施階段對方課堂有當堂對分和隔堂對分，以一節課45分鐘為例，當堂對分的基本流程如下：①第一個10分鐘，教師主要講解教學單元的整體框架、教學目標、重難點。②第二個10分鐘，學生在自主學習時，也在內化的吸收和創新。③第三個10分鐘，學生分組討論（每個小組以3～5人為宜）。為了完成任務和對知識進行深入探究的學習，學生之間的互動可以采用交流、討論、爭辯等方式，同時教師應給予引導和幫助，鼓勵學生進行合作探究，使得學生及時、高效地完成教學目標的學習任務。④第四個10分鐘，生生之間開展“亮閃閃”“考考你”和“幫幫我”。這一階段教師要充分調動學生的興趣，挖掘他們的潛能，開拓他們思維的寬度和深度。⑤最后5分鐘，主要是教師進行總結和點評。教師根據學生的表現情況，及時進行點評，給予指導和幫助，構建有效的師生互動。4.“對分課堂”的教學評價階段大學生創新創業課程的“對分課堂”的教學評價主要是教師、同伴、學生等多種主客體的評價。對于“對分課堂”教學材料的選取和應用、教學進程的課堂的設計、教學效果的評價等方面，可以請同行、督導和專家進行評定，指出“對分課堂”的優缺點，進一步改進和完善。通過學生、老師、同行和督導對學生的自學、課堂表現、小組合作以及作業完成情況進行過程性和綜合性評價，檢驗“對分課堂”教學模式在大學生創新創業課程教學中的實施效果。

三、“對分課堂”在大學生創新創業課堂教學中的優勢

在大學生創新創業課程教學中，“對分課堂”教學模式中有以下幾大優勢：1.“對分課堂”以學生為本，有助于培養他們的自主、合作、探究的創新創業思維及能力在大學生創新創業課程中，“對分課堂”提供了人性化的學習方式。首先，教師講解知識單元的主要內容和重難點。其次，學生自己理解掌握知識點，并按個人需求自主學習進度，發揮自己的優勢和特長。最后，生生互動和師生互動，開拓學生的創新創業思維意識和協同工作能力。教師主要是幫助學生形成知識的框架，而學生通過自主學習，開拓創新思維，提高動手實踐能力。“對分課堂”把傳統的“學中問”改為“問中學”，充分發揮了學生自主學習的能力，有助于培養他們的創新創業思維和實踐能力，2.“對分課堂”教學模式下，教師更易于實施個性化教學，實現因材施教“對分課堂”教學模式在大學生創新創業課程中明確了學生自主學習的主體地位，并鼓勵學生積極參與和設計學習過程。教師注重“對分課堂”的構思與設計，根據具體情況課堂進行對分，有利于激發學生學習創新創業課程的興趣和培養學生創新創業思維和能力，從而提高教學效果。3.“對分課堂”教學模式能夠及時反饋教學效果以及檢測學生學習效果在大學生創新創業課程的“對分課堂”中，師生和生生之間的交流討論，為大家制造了更多的互動交流。“亮考幫”促進了生生、組組和師生之間的互動啟發。通過這些互動，教師可及時觀察學生是否掌握了學習的知識內容，有利于發現問題，解決問題，并適時調整教學計劃和內容，補充完善教學方法。

四、在大學生創新創業教育教學中推廣“對分課堂”的方法

1.通過各種媒體和渠道宣傳“對分課堂”教學模式“對分課堂”是我國原創的先進的教學模式，符合教育創新改革的精神，有助于開拓學生創新創業思維，并提高他們的創新創業實踐能力。新聞報刊、廣播電視臺、互聯網、社交平臺、發布會，展會等都有助于介紹和推廣這種新型的教學理念及模式。我們要利用各種媒體和渠道推廣“對分課堂”的教育理念，獲得家長、學生、學校和社會的認可。2.攜手搭建優質“對分課堂”教育資源共享平臺國家可集合政府、社會、企業、高校和公益組織的各種資源，共同搭建優質創新創業教學資源共享平臺，分享教學經驗，共享教學資源，推動并促進創新創業教育的改革與發展。3.互聯網+教育環境下，培訓高水平的創新創業課程的教師“對分課堂”教學模式對于高校教師來說既是激勵亦是挑戰。教師在大學創新創業課程具體的教學中，承擔著教學的研究者和設計者、學生的輔導者和領航者，要求個人必須有強大的課堂掌控能力。政府和高校要經常組織針對教師的講座、沙龍及培訓等活動，提高教師的知識素養和專業素養。教師要不斷的充電，提高自身綜合素質，終身學習，及時接受最新、最權威的創新創業政策和方針，努力成為專家型的教師，指導大學創新創業。

五、結束語“對分課堂”教學模式非常簡便實用，是教學改革的一大進步。大學生創新創業課程的教學過程中“對分課堂”教學模式是適合中國國情和學生情況的課堂模式，能很好地調動學生的學習積極性，激發他們的興趣，有助于開拓學生的創新創業思維意識和培養他們的動手實踐能力。本文的研究結果有助于“對分課堂”教學模式在大學創新創業課堂教學的應用和推廣，為解決當前大學創新創業教育的困境提供了新思路，更好地促進教育改革與發展。

參考文獻：

[1]盧春紅，王杰華.對分模式下《VB程序設計》的大課堂教學改革探索[J].教育教學論壇，2017，（03）：92-93.

[2]張卓玉，盧春紅，徐英，谷雨.對分課堂在提升《C++程序設計》課程教學效果的實踐與思考[J].教育教學論壇，2017，（01）：213-214.

本文系廣州工商學院2016本科“質量工程”項目“應用型大學理工科專業創新創業教育研究”（項目編號ZL20161206）。endprint