淺析初中數學銜接性教學的基本策略

湯雨穎

[摘? 要] 在初一的開始階段，數學教師要做好銜接性教學，這對學生后期的學習非常重要. 本文從初中數學的教學實踐出發，探討了開展銜接性教學的基本策略.

[關鍵詞] 初中數學;銜接性教學;基本策略

“良好的開端是成功的一半. ”初一數學教學的重要性不言而喻，而這一時期的關鍵就是要做好銜接性教學的有關工作.

關注學情分析，為銜接教學做好準備

對學生而言，進入初中意味著進入一個新的學習環境，且要開始新的學習歷程. 而對于教師來講，他們也同樣要面對新的教學問題. 首先，教育對象是陌生的，這批學生的基礎如何，學習特點如何，心理狀態如何，這些都需要教師事先就有所認識和把握. 筆者認為，學情分析是教師安排好銜接教學的基礎所在. 為此，教師要查閱學生的檔案，了解學生的學習表現、文化背景以及家庭情況，進而把握學生的成長軌跡，這樣便能幫助學生對他們的初中數學學習進行規劃，以提升教學的針對性.

結合對學生情況的分析，教師在入學初期就要同學生強調初一數學學習的內容和方法特點，說明本階段學習對整個初中數學學習的重要意義. 同時，要開始引領學生探明整個初中數學學習的體系特點和課堂特點，讓學生明確相關內容與他們以往學習情況之間的差別，這樣，學生也將逐步體會到銜接教學的重要性，進而有緊迫意識，以消除他們的懈怠心理.

激發學生的數學興趣，提升學習熱情

古語有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者. ”如果我們的學生對數學學習毫無興趣，那么即便將他生拉硬拽進課堂，他也很難全身心地投入數學問題的探索之中. 所以，教師要能在銜接教學階段就激起學生對數學的興趣，提升他們的學習熱情，進而讓學生由被動式的學習轉變為主動式的學習，這是我們進行教學的首要任務.

對剛剛升入初中的學生而言，初中數學存在著一定的神秘感和新鮮感，于是教師要抓住契機，提升學生的求知熱情和學習興趣. 比如，我們在教學過程中可以通過多媒體課件創設情境，將原本抽象的數學知識以更加生動而形象的形式呈現在學生面前. 同時，我們要結合具體的生活實例，讓學生理解數學知識的現實意義，這樣學生將更容易產生學有所用的情感. 在具體的教學過程中，我們切不可一味地采用習題講練的方式來訓練學生，這在銜接教學時尤其要予以避免，因為這會讓學生形成一種錯覺——數學就是練出來的，甚至衍生出一種錯誤的學習方式，即學生將做習題與學數學畫上了等號. 這樣的處理顯然會導致學生喪失學習數學的熱情，他們的學習興趣也將逐漸消退.

厘清知識之間的關系，促進提前融入

小學和初中的數學學習既存在聯系，也存在區別. 在銜接教學中，教師要厘清知識之間的特點，并將有關認識融入課堂教學中，由此促使學生提前融入. 學生學習初中數學的首個關卡是“負數與絕對值”，對學生而言，他們在學習小學數學時所遇到的問題往往和結論是一一對應的，但一旦接觸過負數之后，他們會發現“很多不同的問題有著相同的結果，或同一個問題有著多個結果”. 面對這種情況，我們要引導學生掙脫已有思維的束縛，將數形結合思想化為行動來幫助學生建構更加形象的認知. 這樣的處理有助于學生消除殘留在心中的疑慮，且逐漸接納被擴充的認知體系.

在銜接教學過程中，初中教師必須深度研究小學數學的課標，并將其拿來和初中數學進行比較，有效地把握學生已有的認知水平，進而明確教學的銜接點. 在初一數學課堂上，如果發現學生對某知識點掌握得不到位，就務必積極而有效地調整難度，并及時梳理有關知識，幫助學生建立更具鋪墊性質的過渡，協助他們平穩渡過難關. 同時，要提醒學生在今后面對類似的問題時，要注意適當比較，并積極展開拓展性思維，以便形成認知的螺旋式提升. 比如有關“字母表示數”的學習，學生將由此完成從“數”到“式”的認知過渡. 在這一過程中，教師要全面對接學生的認知習慣，在教學中盡可能地注意“數”與“式”的呈現順序，并結合生活化的學習場景，讓學生接受陌生的知識. 這樣的教學將更加有效地接軌學生的數學基礎，而且能幫助他們厘清知識之間的內在關聯. 通過這一過程，學生的抽象思維將得到培養，且能實現平穩過渡、有效銜接.

因此，在銜接教學中，對于那些學生無法迅速理解并掌握的知識和概念，教師要能從他們的已有知識基礎著手，或通過實例，或結合圖像，在幫助學生厘清知識關系的基礎上，掌握新知識.

結合生活實例導入概念，降低認知難度

日常生活與社會實踐應該是學生數學知識的主要來源. 事實上，數學在生活中無處不在，數學知識在生活中有著諸多運用. 課程標準指出：“（數學教學）應該從學生的已有經驗出發，讓學生經歷將實際問題抽象為數學模型的過程，并嘗試進行解釋和應用. ”當然，對剛剛小學畢業的學生來說，他們的生活經驗和人生感悟還相當有限，很難自發地將數學概念與生活聯系起來. 為此，教師在教學中應結合教學內容的特點，聯系學生的實際情況，有效地創設生活化教學情境，最大限度地激起學生的學習興趣和熱情，從而讓他們在更加真實的學習情境中收獲經驗與認知. 這樣的教學設計會讓原本抽象的知識更加形象，能降低學生對概念的理解程度.

比如指導學生認識“數軸”這一概念時，我們應明確這對初一學生而言，是一個陌生的問題，如果直接將概念展示給學生，他們將很難形成自己的認識. 為此，筆者認為，可以從生活中選取素材來幫助他們進行認識和理解. 教學中，筆者為每一位學生派發了一個溫度計，學生由溫度計展開類比. 首先，他們從相似性著手，從溫度計的正負溫度值的標度開始，認識數軸的三個基本要素：原點、單位長度和正方向. 隨后，學生從溫度計想到了與之相似的刻度尺，但是問題又來了：“刻度尺為何沒有負數標度？”這一問題將直接引導學生展開對“絕對值”的探索和認知.

在上述教學設計中，我們從一個生活氣息很強的物品入手，引導學生認知了一個抽象性極強的數學概念，整個過程無比自然，教學收到了很好的效果.

創設富有懸念感的情境，強化探究欲望

事物的神秘感總能激起學生展開探索與研究的欲望. 在銜接教學過程中，教師務必抓住這一點，并通過巧妙而恰當的方式設計富有懸念的問題情境，由此激起學生探索問題的熱情. 一旦學生產生了欲答不能而又想一探究竟的念頭時，他們的思維就會更加活躍，這也能為即將展開的問題探究積蓄能量.

比如，引導學生研究平方差公式之前，筆者和學生比拼口算能力：9²-4²=______，7²-6²=______，27²-26²=______，1997²-3²=______. 顯然，筆者采用平方差公式進行因式分解，很快就完成了對問題的處理，而學生卻要通過豎式慢慢進行運算. 最后，筆者提出問題：“你們知道老師的速度為什么這么快嗎？”這種念頭本就存在于學生的內心深處，筆者這一問便將學生的疑問激發了出來，他們很希望知曉其中的奧秘，于是會以更加飽滿的熱情投入新知識的探索之中.

注重情感激勵，創設和諧氛圍

課堂應該是一個充斥著情感交流的平臺，教師在進行各項教學活動時必須關注學生的情感，要讓師生之間的情感能夠相互協調、彼此融洽. 這一點對于銜接教學來說顯得尤其重要. 學生進入初中之后，他們適應初中學習的速度是不一樣的，這也必然造成部分學生在小學階段表現非常優異，但在初中階段由于對環境的適應速度較慢，以致他們在短時間內與其他學生相比出現掉隊的情形，對此，教師要積極發揮自己的作用，要給予學生充分的關愛和尊重，同時要富有耐心，對學生出現的困難要及時進行分析和幫助.

在銜接教學中，教師要嘗試拉近與學生之間的心理距離，要通過和諧氛圍的創設來建構積極的師生關系. 這樣，學生才樂于將自己數學學習中的困難、問題、心得等內容拿出來和老師分享. 當然，教師也要積極地予以回應，這樣才能提升彼此間的信任感和默契度.