專業課與高校思政教育同向同行的契合路徑探討

摘 要：專業課與思政教育同向同行打破了傳統“思想對思想”思政教育模式，突破思政理論教育的時空性。本文主要從專業深挖課程的教學內容、教學過程中的巧妙滲透、教學行為、實訓課程、專業社團進行探討。

關鍵詞：專業課;思政教育;同向同行;契合路徑

一、專業課與思政教育同向同行的契合性檢視

1. 專業課與思政教育同向同行的必然性。專業課和思政教育都擔負著“教書育人、樹德立才”的責任。專業課不單傳授專業知識，整個專業知識培養過程中更蘊含著職業素養的培養。思政教育除了培養學生的人生觀、世界觀、價值觀，也培養學生的職業操守、職業道德。無論是專業課抑或思政教育，教書只是手段，育人才是真正目的。

2. 專業課與思政教育同向同行的有效性。專業課程的教學過程有著很好的思想教育的滲透性。學生對專業課有著天然的親切感，對專業課教師有著天然的崇敬之情，而專業課教師又與在校生接觸密切，相比思政課程，對學生進行思想教育更有威信和權威，學生更易于接受，產生共鳴。

3. 專業課與思政教育同向同行的針對性。專業課教師具有因材施教、個性化指導的優越條件;專業課教師了解工作崗位的用人實際，加強學生職業道德教育更切合企業要求;專業課教師自身專業素養、職業操守更是對學生最好的身教。

二、專業課與思政教育同向同行的緊迫性探究

專業課教育方面：第一，認識方面，部分專業課教師認為學生的思政教育主要是思政課教師和輔導員的職責，專業課教師不能越俎代庖。第二，思想水平方面，專業課教師中，個別青年教師自身政治素養不夠，不懂思想政治教育規律和學生心理發展規律;個別年長教師與學生存在代溝，不愿意了解學生的思想狀況。第三，自覺性方面，專業課教學、科研任務重，很多教師沒有時間挖掘專業課內在的思政教育內涵，這其中也不乏教師自身主動性不足的問題。第四，有個別教師自己對社會問題看法不端，存在不滿情緒，誤導學生。

學生方面：不乏學生認為思政課學得好壞并不會影響專業課的學習。教師講的道理自己都懂。

思政教育方面：基層單位存在對思政教育重視不夠的問題，認為就業、生源是學校發展的大事。

三、專業課與思政教育同向同行的實踐路徑探討

1. 深挖課程內容的思政內含是根本。首先，要把思政課教學大綱與專業課的人才培養方案相結合，將思政課對學生的思想品質、政治素質的培養與專業課對學生職業素養的培養、技能方法的傳授相結合，實現德技培養雙管齊下。其次，編寫校本教材，吸納校企合作、產教融合、理實融合的精髓，將思想政治教育的原理、方法與專業課培養目標、內容、技能相結合，富含專業知識又體現深厚的思想政治理論精華。

2. 教學過程中的巧妙滲透是關鍵。專業課中的思想政治教育要巧妙滲透。首先，抓好新學期第一堂課。充分抓好學生對開學第一堂課的好奇心，不講理論，對學生進行思想政治教育的滲透。其次，充分利用同輩效應。通過列舉在專業領域有建樹的畢業生，使學生樹立信心，激發學生對專業的熱愛。

3. 教學行為中的師德熏陶是魅力。教師人格品行、職業素養、專業水平、治學精神等魅力，都是對學生思政教育最好的熏陶。課上，教師要提升自身親和力，拉近師生間的距離，每堂課為學生點明學習目標，使學生明確學習思路;課下，做學生的良師益友。允許并要求學生向教師提意見，并積極采納。

4. 實訓課程貫穿職業道德培養。專業實訓課程是專業技能培養的關鍵，也是道德培養的關鍵。專業實訓課程就是模擬工作環境，除了要完成工作任務，還要培養學生的人格品質、職業道德、做人處事、分組訓練中的合作精神，無私互助。教師在實訓課程中發現學生的不足，并積極進行職業道德上的引導。

5. 專業社團活動培養團隊精神。專業社團是學生根據專業興趣自發組建的學生社團，是專業課程隱性德育教育載體。從社團的自發組建到自我管理;從活動內容的商討到自覺參與活動;從組織能力的鍛煉到集體主義精神的提升，處處體現了德育教育的功能。

參考文獻：

李國才.試論思政課教學與專業課教學相結合的現實必要性[J].武漢船舶職業技術學院學報，2015（6）.

作者簡介：楊鐮鳴（1984— ），女，遼寧錦州人，碩士，講師，研究方向：馬克思主義理論。