職業生涯規劃課程對中職生職業生涯成熟度的影響

計偉紅

〔摘要〕職業成熟度是指個體在完成與其年齡相應的職業生涯發展任務上的心理準備程度。職業成熟度愈高，獲得職業生涯成功的可能性愈高。中等職業教育德育課改將《職業生涯規劃》作為德育第一學期的必修課程。本研究通過對257名學生學期初和學期末兩次職業成熟度調查對比發現，中職生的職業成熟度處于中等水平，僅僅靠一門職業生涯規劃課程不能顯著提高學生的職業成熟度，但是能幫助其了解所學專業、相關職業群、職業對個體素質要求等相關信息，能提高學生的生涯規劃意識，提高學生職業選擇主動性和對自身條件的評估能力。研究結果提示教育工作者需要統籌規劃系統性的生涯教育模式。

〔關鍵詞〕職業成熟度；中職生；職業生涯規劃課程

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）06-0010-05

職業成熟度是指個體在完成與其年齡相應的職業生涯發展任務上的心理準備程度。職業成熟度愈高，生涯規劃和執行能力愈強，愈能夠做出最適當的職業選擇，獲得職業生涯成功的可能性愈高。因此，提高中職生職業成熟度對其三年后踏上工作崗位極其重要。2009年，中等職業教育德育課改將職業生涯規劃[1]納入教學計劃中，并將其作為德育第一學期的必修課程。本研究旨在了解作為德育課程的職業生涯規劃對中職學生職業成熟度的效用程度，藉此給職業生涯規劃教育和服務工作提供參考依據。

一、對象與方法

（一）對象

本研究以杭州市人民職業學校高一學生為研究對象，包含了學前教育、會展、禮儀、文秘、文化藝術、航空服務等專業。本研究分別在新生入學初和第一學期末（經過一學期職業生涯規劃課學習后）施測。在新生入學第一周發放問卷302份，回收問卷286份，回收率為94.70%。新生第一學期期末發放問卷308份，回收問卷282份，回收率為93.37%。最后得到有效配對問卷257份，其中男生12份，占4.7%，女生245份，占95.3%。由于我校專業的特殊性，男女比例差距懸殊，因此在統計中，不進行男女差異的比較。

（二）研究工具

本研究采用中國臺灣孫仲山等的職業成熟度問卷[2]作為研究工具。量表共51項題目，分為信息應用、職業認知、自我認知、個人調試、職業態度、價值觀念、職業選擇、條件評估八個維度，以Likert5點量表方式作答。該問卷具有良好的信效度，可以作為測量工具。

（三）數據處理

采用SPSS20.0對數據進行描述性統計，配對樣本T檢驗等統計分析。

二、結果

（一）樣本專業選擇情況

本研究對新生入學專業選擇情況進行了調查（見表1），大部分學生（67.3%）是由自己作出專業選擇的決定，25.7%的學生是由父母選擇專業，5.8%和1.2%的學生聽取了初中班主任和朋友的意見。

（二）樣本獲取職業生涯規劃信息的情況

本研究在學期初（開學第一周）和學期末兩次調查了獲取生涯規劃信息的途徑（如表2、圖1、圖2）。開學初學生主要從職業生涯規劃課、文化課以及其他途徑來獲取職業生涯相關的信息，其他途徑主要是網絡、媒體等。期末時，職業生涯規劃課成了最主要的途徑，占77%，而專業技能課的比例也有所增強，占18.7%，其他所有的途徑總和都不到5%。

（三）樣本職業生涯服務需求情況

本研究兩次調查學生對職業生涯服務的需求（如表3）。學期初，學生的需求依次為就業指導（38.1%）、職業生涯心理輔導（24.1%）、行業內專家指導（21.8%）、畢業生交流（9.7%）、職業生涯規劃課（5.4%）和其他（0.8%）。而學期末，學生的需求則發生了變化，學生最大的需求變成了職業生涯心理輔導（34.6%）。雖然經過一個學期職業生涯規劃課的學習，對職業生涯規劃課的需求比例反而提高了，達到29.6%。學生對就業指導的需求有所下降，但仍然有27.2%。學生對行業內專家指導的需求比例則下降最多，只有3.5%。

（四）樣本成熟度情況

表4呈現的是不同測驗時間樣本的職業生涯成熟度情況，學期初和學期末學生的成熟度情況。無論是前測還是后測，信息應用等8個維度以及成熟度均分都在3.5～4分之間，說明樣本生涯成熟度中等水平。從初步的數據看，信息應用、自我認知和價值觀念三個維度，前測分數反而高于后測分數。

（五）樣本學期前后職業成熟度差異比較

本研究對樣本學期前后成熟度的差異進行比較，通過表5可以發現，“信息應用”的前后測具有極其顯著性差異，且前測分數高于后測。職業態度和條件評估兩個維度的后測分數顯著高于前測。雖然自我認知和價值觀念前測分數高于后測，但未達到顯著性水平。職業認知、個人調適和職業選擇以及成熟度總分后測分數高于前測，但也沒有顯著差異。

三、結果分析

通過數據分析，本研究得出以下結論：

（1）大部分學生（67.3%）是由自己作出專業選擇的決定，25.7%的學生是由父母選擇專業，5.8%和1.2%的學生聽取了初中班主任和朋友的意見。endprint

（2）學生入學初和一學期后獲取職業生涯規劃的途徑發生了明顯的變化。開學初學生主要從職業生涯規劃課（24.1%）和文化課（24.1%）以及網絡、媒體等其他（13.2%）媒介獲取。期末時，職業生涯規劃課成了最主要的途徑，占77%，而專業技能課的比例也有所增強，占18.7%，其他所有的途徑總和都不到5%。

（3）學生入學初和一學期后對職業生涯服務的需求也發生了顯著的變化。學期初，學生的需求主要為就業指導（38.1%）、職業生涯心理輔導（24.1%）、行業內專家指導（21.8%）。而學期末學生最大的需求變成了職業生涯心理輔導（34.6%），職業生涯規劃課（28.6%）和就業指導（27.2%）。學生對行業內專家指導的需求比例則下降最多，只有3.5%。

（4）學生在職業生涯規劃課程學習前后職業成熟度均為中等水平，且總分沒有顯著性差異，這說明職業生涯規劃課程的學習對提高學生職業成熟度沒有顯著的影響。

（5）樣本在信息應用、自我認知、價值觀念三個維度中，學期初的分數高于學期末的得分，但只有信息應用達到顯著性水平。

（6）樣本在職業態度、條件評估、職業認知、個人調適、職業選擇以及成熟度總分上，學期末得分高于學期初，但只有職業態度和條件評估得分達到顯著性水平。

以上研究結果顯示出職業生涯規劃課程并未讓學生的成熟度得到明顯的提高，在某些維度（信息應用）上反而降低了。但這并不表明職業生涯規劃課程對學生毫無用處。對學生職業生涯規劃信息獲取途徑的調查發現，學期末該課程成為最重要的途徑。對學生的開放性調查也發現，大部分學生認為生涯課程比較有用，體現在獲取專業相關的職業信息，職業生涯規劃方式方法上有較大的作用。職業成熟度未見顯著提高提示我們，提高學生職業成熟度是一項長期的工作，單靠一學期的職業生涯規劃課程遠遠不夠。對學生職業生涯服務的需求調查結果也顯示，學生對職業生涯規劃課程的需求并沒有因為一學期的學習而降低，反而大大提高了。這說明學生的職業生涯規劃意識已經被喚醒。另外，學期前后學生的職業生涯規劃成熟度都處于中等水平，說明總體而言學生的成熟度水平還不夠高。對于人生漫長的生涯發展過程，高一學生的生涯成熟度處于這樣的水平也很正常。

研究結論（5）顯示，學生在信息應用、價值觀念、自我認知方面學期初得分高于學期末，其中信息應用達到了顯著性水平。這說明學生主動搜集整理職業信息（信息應用）到學期末反而下降了。這可能因為選擇性課改背景下，新生入學初需要選擇專業、了解專業學習，促動學生主動搜集信息，而學期末這些需求有所降低。根據表2，生涯規劃課程在學期末成為占據絕對優勢的獲取信息途徑，可以推斷學生信息獲取途徑的收窄，可能意味著課程提供了豐富的資源和可靠的途徑。在自己從事職業的自信（自我認知）和對職業好惡傾向（價值觀）方面，學生的得分有所降低，可能反映學生經過學習，對專業、職業群以及職業對個人素質要求有了更全面的了解，因此對自己從事職業的勝任能力和職業的好惡判斷更趨向于客觀。因為學生在未經過專業課、職業生涯規劃課程的全面學習前，易受社會輿論、重要他人的影響。如很多學生認為只需要有技能特長就可以勝任幼兒教師的職業，經過學習后發現幼兒教師職業對個人素質有更多更高的要求，這樣學生對自我認知的評分可能降低；再如很多學生認為幼兒教師只需要和孩子玩耍，經過專業學習才了解該專業責任大、要求高，職業競爭激烈，這些因素可能影響學生對職業的好惡傾向。

研究結論（6）顯示，經過一個學期職業生涯規劃課程的學習，學生在職業認知、個人調適、職業態度、職業選擇和條件評估上的得分高于學期初，其中職業態度和條件評估的分數達到顯著性水平。這說明“職業生涯規劃課程”讓學生職業選擇的主動性（職業態度）更高，對自身條件的評估能力也更強更客觀。同時，學生對工作世界有一定的認識和了解（職業認知），將自身主觀條件與外在客觀條件進行折衷（個人調適），以及生涯選擇的獨立性明確性（職業選擇）有所提高，但并不顯著。對工作世界的認知很大程度上依賴于學生的親身實踐探索，高一的學生只有理論學習，專業課程的學習也剛入門，可能是職業認知上的得分未達到顯著的原因。而個人調適和職業選擇則是對個體生涯能力更深層次的要求，高一學生正處在職業探索初級階段，尚未到生涯決策時期，因此這兩項的分數提高難度較大。

四、啟示

通過以上調查發現，學生整體的職業成熟度是欠成熟，現行職業生涯規劃教育可以作系統性改進。

（1）完善生涯規劃教育體系。提高學生職業生涯成熟度，并不能僅僅靠一門課程，需要作出系統的教育規劃。中職學校選擇性課改是我省中職教育的重大舉措，將提高學生生涯成熟度納入到學校課改規劃目標設定之中，系統規劃專業培養計劃。高一開設職業生涯規劃課程，提高學生的生涯規劃意識；將專業文化課、理論課和技能課統籌規劃，系統培養學生專業能力、職業素養；就業指導中心與心理輔導站針對不同階段提供生涯心理輔導，如新生入學的職業體驗、“學長對話”；校園文化活動中增加職業探索機會；畢業前開設生涯決策工作坊，增加就業指導；實習期間對學生進行特定的生涯輔導，幫助學生適應職業要求，提高生涯成熟度。完備生涯導師制，跟蹤學生成長，提供個性化生涯輔導。

（2）職業生涯規劃課程進一步深化。由德育課教師任教的職業生涯規劃課程，側重環境探索及生涯規劃的知識性內容，心理健康課中的內容可以側重個體自我探索，使得兩者各有側重發揮所長。現實教學中一名德育老師需要兼任多個專業的課程，對各個專業領域的職業群及行業情況也難以深入了解。建立專業課教師和德育課教師共同備課制度，讓課程更專業，更有實效。

（3）開展職業生涯規劃的心理輔導。本研究顯示當學生的生涯規劃意識被喚醒，他們對職業生涯規劃的心理輔導需求也更為迫切。中職生入學的專業選擇往往是在信息匱乏、迫于壓力的情況下作出的“不太成熟”的決定。入學后隨著對自我、專業和職業的認知加深，中職生逐漸體驗到更多的矛盾與沖突。因此幫學生洞察內心需求和價值觀、平衡自我認知和環境需求、調適生涯決策焦慮，成為中職生涯規劃教育不可逃避的部分。心理輔導站要德育生涯規劃教師、生涯導師的密切合作，了解學生生涯需求和動態，切實解決學生生涯困惑。

職業生涯規劃課程作為中職德育課程的一項重要改革，關系到中職生發展與成才。它的意義不只在于開辟了一門關乎學生自己的新課程，同時也讓教育工作者看到了更多可為之處。

參考文獻

[1]蔣乃平.職業生涯規劃[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]孫仲山，劉金泉，田福連.職業學生職業成熟度[J].教育研究信息，2001（2）.

（作者單位：浙江省杭州市人民職業學校，杭州，310003）

編輯/衛 虹 終校/于 洪endprint