基于PRIME模型的高校創業教育課程效果研究

甘佳蔭，揭秋云，呂倜然，郭宇

摘 要：文章通過對課程滿意度、課程收獲和創業收獲等方面的分析，對基于PRIME模型的創業教育課程教學效果進行探討，研究創業教育課程教學改革的方向。認為創業教育課程內容需要進一步充實，同時，大學生團隊角色設置職責需要完善，要注重培養大學生科學的創業思維，提高教師教學能力，還要注重創業實踐，推進實踐基地建設。

關鍵詞：PRIME模型；創新創業教育；創新人才；課程效果；數據分析

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）01-0003-02

加強創新創業教育，培養各類創新型人才，是高校落實創新驅動發展戰略的重要舉措。海南醫學院將大學生創業教育納入選修課程體系，在課程教學中注重使用PRIME模型，即項目（Program）、資源（Resources）、行業（Industry）、市場（Market）和利潤（Earnings），不斷提高課程教學效果，培養學生的創新精神和實踐能力。學院采用30人小班制進行教學，將每6人分為一個模擬創業團隊，每個模擬團隊設立6個職位，讓每個學生負責創業過程中的某一板塊，各司其職。本文選取2015年-2017年6個班級180名學生進行調查，對基于PRIME模型的高校創業教育課程效果進行研究。

一、研究目的

要通過調查研究，對PRIME模型創業教育課程效果進行評估，對創業教育的新方法、新理念進行探索。

二、研究方法

本課題采用實證研究范式，通過在海南醫學院現有“大學生KAB創業教育課程”中進行PRIME模型教學，研究課程教學效果、大學生接受創業教育后的創新創業思維以及創業項目實施情況。以提高創業教育新穎性、效率性、實踐性作為課程設計目標，對大學生創業教育課程開始前的創業認知、課程期望、創業意愿，接受課程學習后的學習效果、創業意向、項目實施等進行調查，從而揭示PRIME模型教學在創業教育課程中的效果。向2015年—2017年接受創業教育的180名學生發放問卷，回收有效問卷169份，資料完整有效。

三、創業教育調查問卷數據分析

1. 總體情況

參與調查的大學生中，女生105人（占62.1%），男生64人（占37.9%）；大一學生56人（占33.1%），大二學生74人（占43.8%），大三學生24人（占14.2%），大四學生15人（占8.9%）；醫學類專業學生94人（占55.6%），非醫學類學生75人（占44.4%）。調查顯示，表示完全沒有創業打算的學生25人（占14.8%），考慮過創業的學生134人（占79.3%），正在創業中的學生8人（占4.8%），已經創業的學生2人（占1.1%）。52.8%的學生認為所學專業具有創業前景，22.5%的學生認為所學專業創業前景不大；關于大學生自主創業的扶持政策，57.5%的學生表示了解一些，35.8%的學生表示知道但沒有了解過?？梢钥吹剑x取本課程的學生大部分具有創業意識，對創業教育有濃厚興趣。創業教育課程能夠幫助有創業意識的大學生解決部分困難，能夠引導大學生將專業知識與創業過程相結合，有著較好的教學效果。

2. 課程滿意度總體較高

在創業教育課程滿意度反饋中，95.3%的學生對課程總體表示滿意，4.7%的學生表示不太滿意；74.5%的學生對創業課程內容表示滿意，22.6%的學生表示感覺一般；79.2%的學生對課程教學形式整體感覺較好，17%的學生表示感覺一般；77.4%的學生對課程教學效果表示滿意，18.9%的學生表示感覺一般；38.7%的學生表示課程結束之后其現有知識和技能能夠滿足創業要求，31.1%的學生表示不清楚，28.3%的學生表示現有知識和技能儲備不能滿足創業要求。從大學生對課程滿意度反饋來看，PRIME模型創業教育課程效果較好。

3. 大學生通過創業課程學習有明顯的收獲

在創業教育課程收獲方面，58.4%的學生認為通過創業課程學習，創業熱情得到激發或增強，66.2%的學生表示創業能力得到了培養，76.4%的學生表示創業知識得到了豐富，19.8%的學生表示創客交流有了平臺，38.7%的學生表示創業過程有了更好的指導。在喜歡的課程教學形式中，85%的學生選擇項目引領、任務驅動，65%學生選擇“學中做、做中學”，74%的學生選擇白板、活頁掛紙、卡紙等視覺教具的使用，86%的學生表示愿意參與畫布模式教學。在喜歡的課程互動形式中，案例教學、分組練習、分享互動、角色扮演及商業游戲受歡迎程度均超過70%。

4. 創業選擇趨于理性

在創業教育課程結束之后，33%的學生表示參加創業大賽的動機有所加強，49.1%的學生表示希望參加創業類講座交流，55.7%的學生表示將有意識地積累創業所需資源，46.2%的學生表示愿意嘗試創業，50%的學生表示今后將更多地關注與創業相關的知識。在創業領域的選擇中，27.4%的學生表示將選擇與自身專業相關的領域，51.9%的學生表示會選擇自己感興趣的領域，18.9%的學生表示將向當今熱門的方向發展，42.5%的學生表示將會選擇在畢業后3年～5年開始創業。從創業選擇情況來看，學習創業教育課程之后，學生創業行為較為理性，其創業素質、創業能力得到一定的提升。

四、創業教育課程教學改革的方向

1. PRIME模型創業教育課程內容需要進一步充實

在現階段，創業教育教學課時有限，教師講授的相關案例較少。在下階段課程教學中，高校要進一步充實創業教育課程內容，注重豐富課程理論與相關案例，將創業教育與學生的專業知識學習緊密結合，通過虛擬項目引領，運用畫布思維，在項目實施過程中講授創業知識，培養學生的創業精神和創業能力。

2. 大學生團隊角色設置職責需要完善，注重培養大學生科學的創業思維

在實際教學中發現，模擬創業團隊中部分職位工作內容較多、部分職位工作內容較少，部分主動性較弱的學生逐漸脫離團隊，出現無所事事的狀態。因此，學院要注重完善創業團隊角色職責，保證每個學生都能全身心投入。在創業教育中，還要注重培養學生科學的創業思維，增強學生的創新創業能力。

3. 注重提高高校教師教學能力

創業教育對高校教師有很高要求，不僅要求教師有深厚的專業知識，還要求教師有豐富的實踐經驗。教師要廣泛參與創新創業科研和賽事活動，參與創業項目實施、高校創業孵化基地管理，要與相關企業保持密切聯系，多參與企業論壇等活動，提高課堂教學能力和指導創業項目的能力。

4. 注重創業實踐，推進實踐基地建設

高校要采用多樣化的教學形式傳播創業知識，要注重創業實踐，推進實踐基地建設。要將創業實踐引入到課堂教學之中，提高學生理論聯系實踐的創新能力。目前，海南醫學院正在加快推進創業孵化基地建設，推動優秀創業項目發展。實踐平臺要注重聯系課程內容，為創業課程學習者和創業者提供政策咨詢、項目演練、專家指導等服務，注重激發學生的開拓創新精神。

五、結束語

總之，深化高等院校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、完善創新人才培養機制、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。在創業教育中，高校要合理使用PRIME模型進行教學，進一步充實課程內容，改革教學方法，提高教師教學能力，強化創新創業實踐，注重培養大學生的創業思維，從而為國家培養大批富有創新精神、勇于投身實踐的優秀人才，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供強大的人才智力支撐。

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