高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的研究

吉瑾

摘 要：開展導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，能夠突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生思維，提升教學(xué)效率和教學(xué)效果。在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣；要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知；要注重練習(xí)和總結(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)式；教學(xué)效率；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）01-0052-01

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)能突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過自主探究與合作交流，完成高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高自身數(shù)學(xué)水平以及學(xué)習(xí)能力的目的。這樣的教學(xué)方式，符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)也順應(yīng)了教育發(fā)展的潮流，是一種以學(xué)生發(fā)展為核心的教學(xué)方式。具體來說，可以從以下幾方面開展導(dǎo)學(xué)式教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

高中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)情境，并在學(xué)習(xí)情境中設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加有趣。例如，在開展“函數(shù)模型及其應(yīng)用”教學(xué)時(shí)，教師可利用生活中的一些案例來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。先利用多媒體展示商場(chǎng)海報(bào)，并由淺入深地設(shè)置三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。問題一：買4件吉祥物，20瓶飲料，你會(huì)選取哪種方案？問題二：買4件吉祥物，30瓶飲料，你又會(huì)選取哪種方案？問題三：買4件吉祥物，若干瓶飲料，你會(huì)選取哪種方案？為什么？生活中的實(shí)際問題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析海報(bào)呈現(xiàn)的數(shù)量關(guān)系，并思考怎樣選擇函數(shù)模型和寫出函數(shù)解析式。

創(chuàng)設(shè)問題情境開展高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，有著諸多的好處：一是能讓課堂氛圍變得更加活躍，為學(xué)生提供一個(gè)良好的探究環(huán)境；二是能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生的主動(dòng)性得到有效發(fā)揮；三是能讓教學(xué)過程更加流暢，課堂結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)一些與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到活動(dòng)當(dāng)中，是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的有效途徑之一。教師要以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基本學(xué)情為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一些豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生把握導(dǎo)學(xué)式思維方向。活動(dòng)的類型有很多種，如合作型活動(dòng)、游戲型活動(dòng)、探究型活動(dòng)，等等。例如，在開展“直線方程”教學(xué)時(shí)，教師可在課堂上設(shè)計(jì)探究型的教學(xué)活動(dòng)。先播放一個(gè)提前準(zhǔn)備好的視頻動(dòng)畫，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何把一條直線固定下來。學(xué)生經(jīng)過探討之后，得到兩點(diǎn)確定一條直線的結(jié)論。教師再順勢(shì)提出第二個(gè)問題：依據(jù)上節(jié)課的斜率公式，可否把直線上具有代表意義的點(diǎn)（x，y）與已知點(diǎn)（x0，y0）用斜率表示出來？這個(gè)問題讓學(xué)生產(chǎn)生了疑問。為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)直線方程做進(jìn)一步探究，教師可進(jìn)行如下的追問：點(diǎn)（x，y）與已知點(diǎn)（x0，y0）可以重合嗎？如果不能重合，所得到的式子是否遺漏了這個(gè)定點(diǎn)？由上節(jié)課斜率的注意事項(xiàng)，你想到了什么？

探究型教學(xué)能使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，對(duì)即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一種清晰的印象。無論是哪一種教學(xué)活動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的時(shí)候，都要認(rèn)真貫徹、落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為核心的教學(xué)理念，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中提高能力、發(fā)展認(rèn)知。

三、注重練習(xí)和總結(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，還要進(jìn)行練習(xí)和總結(jié)。通過有效的練習(xí)，學(xué)生能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的練習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中，對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)公式和概念進(jìn)行歸納和總結(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高效率的練習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，學(xué)會(huì)舉一反三。例如，在教學(xué)不等式的相關(guān)知識(shí)后，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)下面的練習(xí)題：解不等式|x+1|>|2x-3|-2。這是一道含有絕對(duì)值的不等式，在解含有絕對(duì)值的不等式時(shí)，通常是利用絕對(duì)值概念|a|=a（a≥0）或|a|=-a（a≤0），將不等式中的絕對(duì)值符號(hào)去掉，轉(zhuǎn)化成不含絕對(duì)值的不等式，再去求解。去絕對(duì)值符號(hào)的關(guān)鍵是找零點(diǎn)（使絕對(duì)值等于零的那個(gè)數(shù)所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)），將數(shù)軸分成若干段，然后從左向右逐段討論。這道題的解為：令x+1=0，∴x=-1；令2x-3=0，∴x=1.5。1）當(dāng)x≤-1時(shí)原不等式可以化為-（x+1）>-（2x+3）-2，∴x>2與條件矛盾，無解；2）當(dāng)-1-（2x-3）-2，∴x>0，故01.5時(shí)，原不等式可以化為x+1>2x-3-2，∴x<6，故1.5

合理的訓(xùn)練能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握一些典型的數(shù)學(xué)題，這樣一來學(xué)生在解題過程中就會(huì)胸有成竹。與此同時(shí)，高效率的練習(xí)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平和成績(jī)的途徑之一，也是使學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)思想的有效方法。

四、結(jié)束語

總之，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是一種高效的教學(xué)模式。在實(shí)施導(dǎo)學(xué)式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)解決問題的方法，通過合理的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生通過自主參與來達(dá)到提升數(shù)學(xué)能力的目的，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊毅.高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式之探索與實(shí)踐[D].湖南師范大學(xué)，2015.

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