問題式學案導學法在高中歷史課堂教學中的應用研究

魏茜

【內容摘要】問題式學案導學法教學的主要目的就是要使學生的創新能力與思維得到培養，這在幫助學生朝著探究學習跟自立學習的方向發展起來起著至關重要的作用。問題式學案導學法主要包含有部分，一個是提出問題，另一個則是積極引導。在此基礎上，該文章主要具體闡述了怎樣在高中的歷史課堂中設計問題導學法以及怎樣對學生加以必要引導，與此同時也提出了在應用問題式學案導學法時所應該注意的幾點問題。

【關鍵詞】問題式學案導學法 高中歷史課堂 應用探究

在高中階段的教學中，學生的主觀能動性極為重要，假如學生一直處于被動學習的境地中，那么他們接受知識的效果便會大大降低。我們應知道，教學的最終目的并不是幫助學生僅僅記住教學結果，更重要的是要充分發揮出他們的想象力。這里所提到的問題式學案導學法正是這樣，其教學方式主要是把問題當作誘餌，使原本平淡的問題轉變為足夠曲折的問題，進而激發出學生的創造力，讓學生自己尋找問題真正的答案。同時還要引導學生學會理性思考，尋找歷史知識背后存在的規律與現象。

一、探究設計問題式學案導學法所遵循的原則與方式

1.遵循的原則

應用問題式學案導學法的最直接目的就是要調動出學生的求知欲望，求知欲凌駕于問題之上，教師在課堂中提出來的問題要盡可能的激發起學生的學習興趣。當提出問題式學案導學法時，一定要遵照下面幾點原則：

（1）在問題內一定要包含有新知識跟學生所不知的一系列問題，從這方面來看其具有極高的難度。

（2）一定要以教學目的為主展開應用，并及時分析其中存在的疑難點。

（3）一定要對學生的學習興趣具有極大的激發作用。

（4）在設計問題時所遵循的原則一定要跟現階段高中時期學生智力相吻合，不能過高同時也不能過低。

2.設計問題式導學法的具體方式

具體方式為根據歷史當中的矛盾定制相應的問題。比如，在高中歷史課程中所教授的《元朝統治》這一章節時，教師可就課文中文天祥抗元以及元朝統一提出這樣的問題：我們為什么要肯定文天祥抗元與元朝統一，對這樣如此矛盾的現狀我們應如何正確解讀。教師一定要善于引導學生展開教學活動，對其中出現的問題加以假設，就歷史矛盾設立相應的問題場景。比如在講解《鴉片戰爭》這篇章節時，教師可這樣向學生進行提問：如果林則徐當時并不是官員而只是一名普通的百姓，那么在歷史中還會出現虎門銷煙嗎？而當講解《戊戌變法》的時候，教師便可這樣提出假設：如果袁世凱并未出賣維新派的話，戊戌變法會不會成功？最后教師要讓學生對這些假設問題進行檢驗，促使他們對我國歷史發生的必然性與偶然性均有一個全面的了解，并在此基礎上提高他們對問題的判斷力。

二、怎樣在歷史課堂中應用問題式學案導學法

隨著教師提出問題，我們也就來到了下一階段即導學階段。在此階段中通常學生并不會對教師提出的問題馬上給予答復，他們需要借助教師不斷的指導。導學主要是為了幫助學生自行在教師的引導下找到正確答案，而不是要讓老師直接將答案告訴學生。導學法通常包括下面幾種：

1.提示性的導學

當教師把問題拋出來以后，教師還要記住時刻選擇具有提示性的語言幫助學生對問題展開思考。這樣的方式不僅利于培養學生多面思維，而且也促使學生在主觀意識上進一步刷新了本身對創新意識的領悟。

2.溫故而知新式的導學

一般情況下當教師講解知識點的時候都習慣于著手于新內容，而在運用問題式學案的導學方式時，教師可以換一個角度，直接進入到新知識中學生很難馬上跟上教師的思路，所以教師在進行教學的時候要著手于舊知識，在教學過程中巧妙而自然的把舊知識與新知識相結合在一起。我們知道溫故而知新從古代開始就廣為人們沿用，所以我們在新世紀的現代社會，完全也可以將其應用到其中。

3.推論式的導學

當教師在進行講解的時候，應該遵循這由淺入深、由簡單到復雜、有已知到未知的方式展開教學，只有這樣才會確保在教學期間學生都能保持旺盛的精力，才會全神貫注的跟著教師的節奏進行學習和思考，并對學習始終保持熱情。推論式的導學方式在培養學生邏輯思維上是十分有利的。

三、在高中的歷史課程中應用問題式方案導學時值得我們注意的一系列問題

首先，對于低年級的學生來說，他們的學習能力相對比較薄弱一些，在學習中經常會表現出疲憊感，總體上來說，他們還處在抽象思維有待提升的一個時期中，所以對于這一時期的高中生來說，教師在進行教學的時候要圍繞著充分調動起他們對學習的積極性為中心來加以教學。另外，在展開導學的過程中教師還應該注意盡可能的實現自身的點撥和指導作用，要一點一點引誘學生獨立進行思考，探尋答案，不能直接給出最終答案。

總而言之，學生要想將自己提升到更高的層次中，獲得更多的能力，就一定要先獲取到知識。如果教師在教學過程中僅簡單的把知識傳授給學生并不能真正意義上的激發與提高學生的發展力。而問題式學案導學法的主體正是學生，其也以培養學生的創新能力為主要教學目的，所以說，該方式是高中歷史教學中必不可少的一種教學形式。

【參考文獻】

[1] 楊曉麗. 學案導學法在高中思政課的應用研究[D]. 魯東大學，2016.

[2] 郭東東. 學案導學法在高中思想政治課教學中的研究[D]. 河南師范大學，2013.

【課題立項號：GS[2017]GHB3094。】

（作者單位：甘肅省武威第六中學）endprint