運用“微課”培養學生創新精神

胡后強

[摘要]如何培養創新精神、實施創造教育，這是每個教育工作者面臨的嚴峻課題。筆者認為，結合小學信息技術學科特點，基于小學信息技術教材，研究和探索各種教學方法與手段來培養小學生的創新精神是非常有意義的。而“微課”作為時下比較流行的一種新型教學資源和教學手段，在培養學生創新精神的過程中，將起到非常重要的作用。

[關鍵詞]小學信息技術 微課 創新精神 創新精神的培養 提升學習興趣

如何培養創新精神、實施創造教育，這是每個教育工作者面臨的嚴峻課題。當今世界各國之間的競爭越來越表現為科學技術和人才的競爭。美國學者阿瑞提在《創造的秘密》一書中提出：“盡管創造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創造力的先決條件。”可見，創新的過程需要以學生自身的創新情感為動力，還要以良好的個性品質作為后盾。筆者認為，基于小學信息技術教材，研究和探索各種有效的教學方法與手段來培養學生的創新精神是很有意義的。

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。它有很強的針對性，視頻長度控制在學生注意力比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征。它可以通過網絡發布，具有暫停、回放等功能，可靈活方便地將其下載到終端設備上實現移動自主學習。在小學信息技術教學中，教師運用“微課”這一手段來開展教學，有其獨特的作用。

一、運用“微課”改變教學模式，培養高漲的學習興趣

心理學認為，興趣是一種無形的動力。當我們對某件事情感興趣時，就會很投入地參與其中，并留下深刻的印象。例如，對美術感興趣的人，對各種油畫、美展、攝影都會認真觀賞、評點，對好的作品進行收藏、模仿；對錢幣感興趣的人，會想盡辦法對古今中外的各種錢幣進行收集、珍藏、研究。學生的學習興趣自然也遵循這一規律，只有培養了學生良好的學習興趣，培養學生的創新精神才能成為可能。學習興趣的激發方法是多種多樣的，但是對于小學生來說，新穎的、有別于以往的學習形式都可以激發他們的新鮮感，同時學習興趣也自然而然地被激發出來了。以目前使用的蘇教版小學信息技術教材來說，其內容呈現給學生的好比一本電腦軟件使用說明書，截圖配以文字說明，學生的自主學習完全依靠邊看說明邊操作，教師再配合適當的操作演示。在這樣的教學模式下，無論是從學習興趣還是學習效率上來說，都會比較低。因此筆者嘗試在教學中使用“微課”視頻來幫助學生進行學習，更大限度地提升學生在學習活動中的學習興趣。比如：在教學WPS幻燈片中插入圖片時，如何調整圖片的大小尺寸的操作方法。筆者就預先設置了兩個小任務，制作了相關的微課視頻并把它們放在學靈網上（www.xling.cn）。學生根據需求，自由選擇相應的“微課”視頻開展學習，通過獨立或合作等方式完成任務。之后，筆者組織學生比較兩種方法的優缺點，加深對所學知識和技能的認識。通過反復嘗試和對比，筆者發現：借助“微課”視頻的方式開展教學要比單純借助教材說明，學生操作的成功率更高。通過點擊和觀看“微課”視頻來學習的新鮮感很強，學生的學習興趣自然就比較高漲，再加上視頻本身可以進行暫停、回放操作，使得一些在平時學習中因為沒聽見、沒看清楚等原因造成的提問大大減少，提升了課堂效率。

二、運用微課打破信息技術教學的時空限制。培養學生對學習方式的創新

隨著科技的飛速發展，全民已經進入微時代：微信、微博、微電影、微小說、微學習。對于這種現象，社會各界對其褒貶不一，但它對學習方式的影響卻是顯而易見的。學習進入微課時代，碎片化學習、一次學習一點兒、選擇最主要的、隨時隨地借助移動設備，學習者能在任何時間、任何地點以任何方式學習任何內容。借助學靈網，微課的這些功能就能發揮出來，使信息技術學習打破時空的限制，形式變得靈活多樣。學生有手機和電腦已不新鮮，教師可以把課堂上的知識點做成微課，讓學生在線學習或者下載學習。學生可以開展課前預習、課后復習，保證了校外學習的有效性。對于學習能力強的學生，教師還可以特別設計一些新穎的、有趣的、有挑戰性的內容，供他們自主探究。比如在logo語言《畫正多邊形》一課的教學中，筆者就設計了一系列花樣百出的圖形做成微課視頻，提供給學生進行課外自主學習和研究，同時達到了復習和鞏固相關知識的目的。通過一定范圍的嘗試，學生逐步形成了在校外通過“微課”進行網上學習的習慣，從而讓他們的學習意識不局限于學校、課堂和書本，使他們的學習方式更加多樣化。當然，在多次嘗試中，筆者也發現一些問題。比如：三年級的學生進行網上學習，由于操作層面的限制，效果沒有高年級的學生好，但是通過持續訓練，是很容易提高的。轉變學生的學習方式并形成創新意識，并非一朝一夕的事情，但可以肯定的是，微課為這一目標提供了很好的思路，并形成良好的平臺。

三、運用微課彌補教材空缺。幫助教師準確定位學習過程中的創新點。培養學生對學習內容的創新

學生的一個創意、一個想法、一個點子是不會憑空產生的。創新精神的培養需要教師在教學各個環節中進行相應的設計，以此觸發學生的創新思維。我們可以稱它為“創新點”。結合小學信息技術教材，很多操作或者功能的實現，方法不是唯一的，教材不可能一一講述清楚，這就給學生留下了許多探究和創新的空間。例如：三年級教材《我的電腦》一課，在窗口的基本操作這個知識點上，筆者就精心設計了2個提供給學生自主學習的微課視頻：一是窗口的“最大化”和“向下還原”通過按鈕的形式可以實現；二是通過雙擊藍色“標題欄”也可以實現這個功能。在教學中，學生按照教材的介紹進行常規的改變窗口大小的操作都沒有太大的問題，成功率也很高。緊接著筆者就拋出了另外一個問題：還有沒有其他的方法能夠更加方便地實現窗口大小的改變呢？通過微課視頻的學習，有學生就發現了第二種改變窗口大小的方法，并通過自己的介紹在全班進行展示，這其實就是一次很好的創新。再比如：四年級教材《美化文檔》一課，其中關于藝術字的插入，筆者就設計了另外一種特殊藝術字的微課視頻，利用圖片做背景創作藝術字，并提供給學生進行研究。在組織學生進行展示之后，很多學生都有這樣的體會：原來藝術字還可以這樣做啊！經過多次的嘗試，越來越多的學生覺得：信息技術不僅僅只有書本上的那些知識，還有很多有趣的知識在等著他們去探索和發現！通過以上兩個例子，我們可以發現：教師只要細心發現教材中的“創新點”，通過微課等手段激發學生的創新思維和動手實踐的能力，努力建構學生創新思維培養的平臺，必將對學生創新精神的培養起到推波助瀾的作用。

“微課”是隨著網絡的普及化、知識的多元化成為我國發展的新興事物，它在一定程度上填補了學校教學上的空缺。傳統學校教育，學生無法選擇教師，無法選擇教學內容及接受知識的方式，而運用“微課”有助于培養學生在學習活動中的創新意識和能力，促使他們改變舊有的學習觀念，對學習活動提出新方法、新觀點和新思路。我們有理由相信，“微課”可以讓課堂的明天更美好。endprint