深度教學的理性追求與實踐策略

摘要：教學時，教師應(yīng)對教材深入研究，對知識深入探究，了解問題的發(fā)生、發(fā)展，注重知識的發(fā)生處、發(fā)展處、核心處、總結(jié)歸納處的著重設(shè)計，讓學生對知識的理解更加深入，對知識的認識更加系統(tǒng)，讓學生在掌握知識的同時，增強動手操作的能力、自主探索的能力、合作交流的能力，為今后的學習打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 ? 核心要點 ? 學科思想 ? 深度教學

一、追求深度教學的原因

數(shù)學這門學科是需要不斷積累的，小學數(shù)學幾乎是數(shù)學文化長河的源頭，這里富含最原生態(tài)的數(shù)學文化資源。當前，課堂教學的淺層化、模式化等問題呼喚課堂教學向深度教學轉(zhuǎn)化，讓知識由“靜態(tài)轉(zhuǎn)向發(fā)展”“由孤立轉(zhuǎn)向關(guān)聯(lián)”“由科學轉(zhuǎn)向多元”“由公共轉(zhuǎn)向體驗”。

好問是小學生的天性，這種天性是學生學習數(shù)學的開始，也是教師開展“深度教學”的關(guān)鍵。教師要學會利用學生的個性思維，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，找到知識的根源處，并設(shè)計相關(guān)的數(shù)學教學，回歸知識本身，讓學生真正體會到數(shù)學變化的過程，引導學生把知識學習的過程變成對知識的創(chuàng)造過程，讓學生對數(shù)學知識的內(nèi)涵更加了解，對數(shù)學的文化價值領(lǐng)會更充分，塑造更完美的數(shù)學文化品格。

二、實施深度教學的策略

1.“深度教學”重在知識的發(fā)生處設(shè)計教學

數(shù)學知識的發(fā)展是循序漸進的，即在前一個知識的基礎(chǔ)上發(fā)展出很多知識。如在教學兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上，很自然地延伸出了多位數(shù)乘兩位數(shù)等問題。因此，在學生掌握規(guī)律之前，教師可以根據(jù)本節(jié)課的關(guān)鍵點設(shè)計教學，讓數(shù)學知識成為一個完整的系統(tǒng)，學生也可以深入了解多位數(shù)乘法的知識結(jié)構(gòu)，建立知識模型，增強學生的學習能力。

2.“深度教學”重在知識的發(fā)展處設(shè)計教學

在數(shù)學課堂中體現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)展，是當今數(shù)學教師追求的目標。如在教學圓柱的表面積時，因為內(nèi)容簡單，所以筆者放手讓學生進行觀察、思考、交流、歸納、總結(jié)。很快，學生就得出“兩個底面積加上一個側(cè)面積之和就是圓柱的表面積，字母公式為S柱表=2S底+S側(cè)”的結(jié)論。目前，本節(jié)課既定的教學目標已經(jīng)達成，如果僅限于此，學生的知識和能力如何發(fā)展？深度教學的意義何在？在學生為計算麻煩、出錯發(fā)愁時，筆者提出一個特別有挑戰(zhàn)性的問題：“其實求圓柱的表面積還有更簡潔、更方便的公式，你們愿意研究嗎？請先獨立思考，然后小組合作研究。”這時，學生的學習熱情瞬間被點燃，探究欲望被激活。通過獨立思考、畫圖研究、合作交流等，學生思維的火花一次次碰撞，最終得出S柱表=C（r+h）。顯然，這節(jié)課知識的發(fā)展點來源于學生覺得原公式計算麻煩而引出的具有挑戰(zhàn)性的新問題，教師將學生的注意力集中在如何探究更簡潔的表面積公式問題上，以此激發(fā)學生的求知欲。在學生經(jīng)歷了一系列探究過程后，他們收獲的不僅僅是推導出簡潔的計算公式，更是各種能力的提升，這個知識點的發(fā)展極具價值。

作為一名小學數(shù)學教師，在實施課堂教學時，應(yīng)從不同的角度及時發(fā)現(xiàn)問題，提出新問題，讓學生對數(shù)學知識感到新鮮、神秘，在自主探究、合作交流的過程中感受數(shù)學的魅力。

3.“深度教學”重在知識的核心處設(shè)計操作教學

為了讓學生親自體驗數(shù)學關(guān)系或圖形關(guān)系，教師常常引導學生親自操作。《數(shù)學課程標準》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。”因此，“深度教學”的關(guān)鍵是對教學的設(shè)計，教師要能夠抓得住、理得清數(shù)學教學的重點，這樣才能深入、有效地實施教學。

三、結(jié)語

“深度教學”作為學生深度理解知識核心內(nèi)涵的關(guān)鍵，教師應(yīng)在知識的發(fā)生、發(fā)展、核心、總結(jié)歸納處多花心思，讓學生對知識的理解不僅僅停留在表層，使課堂教學不膚淺、模式、單一，教師還應(yīng)充分尊重學生的個性發(fā)展，深入培養(yǎng)學生的動手能力、自主探索能力及合作交流能力，讓學生對數(shù)學知識的領(lǐng)悟更深刻，進而彰顯數(shù)學課堂的厚重、靈動及生命力。

參考文獻：

[1]顧亞龍.以文“化”人——小學數(shù)學文化的育人視界[J].星教師，2016，（2）.

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)元和小學）