立足文體特點 提升語文素養

解維麗

【摘要】說理文的教學對提升學生的邏輯思維能力、表達能力都具有舉足輕重的作用。說理文教學中，必須要依據文體特點、緊扣課標、把握學情，對教學內容進行取舍和遴選，引導學生立足文體、聚焦事例、關注語言形式、注重情感實踐，讓學生經歷語文學習的真實過程，促進語文素養的提升。

【關鍵詞】說理文 文體特點 語文素養

新課程性質與地位中明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文課程是開放而又富有創新活力的，縱觀我們的語文教課書，每篇課文都承載著語文知識學習、語言積累、語文能力鍛煉、語文學習方法和習慣的改進，以及思維能力、人文素養提升等多方面的重任。如果對教材內容進行深入地挖掘，從不同的角度進行解讀，會探尋出許多教學價值和教學元素，直接指向學生語文素養的形成與發展。然而，“弱水三千只取一瓢作飲。”為防止出現教學過程中面面俱到、什么都教的現象，教師要立足文體特點、緊扣課標、把握學情，對教學內容進行取舍和遴選，以促進學生語文素養的形成為目標，讓語文教學真正發生。蘇教版小學語文教材中的說理文教學中，怎樣讓學生領會說理文語言樸實凝練、層次清楚、思路明晰的寫作特點，提升學生的邏輯思維能力，培養學生表達觀點、證明觀點的能力，是教者必須深入思索和探尋的。筆者以《說勤奮》一文為例進行闡述。

《說勤奮》是學生遇到的第一篇說理文。那么，本課該教什么？如何教？學生學習起點在哪里？初識說理文，教到什么程度才能在學生心目中播下該類文體的種子，又為后面同類課文學習做好鋪墊？……帶著這些思考解讀文本，就會不斷發現文本的表達秘妙：深刻的道理、典型的事例、精妙的表達、多維的角度，都為學生語文素養的提升帶來了可能。基于此，筆者從以下幾點入手，帶領學生走進了說理文的奇妙王國。

一、立足文本特點，明課文之理

說理文的觀點是魂，是作者思想觀點、見解主張的集中體現，整篇課文都是圍繞這個觀點來展開敘說的。所以，“明確課文中作者所要表達的觀點”是教學這類課文時的一項目標。《說勤奮》這篇文章旗幟鮮明地提出一個觀點，然后通過列舉典型事例加以證明，最后得出結論，可謂觀點鮮明、首尾呼應，結構嚴謹。為了讓學生能從整體上對文體進行把握，筆者在開課伊始就告知學生本課的文體——說理文，為接下來的學習做好鋪墊。以此為線索，筆者首先引導學生對課文進行了歸總，直接找出觀點，明白課文說了什么理，在腦海中初步建構文章框架。

從整體切入，引導學生把握說理的要點，讀懂并清楚課文所要表達的理，教給學生從整體上看一篇文章學習方法，培養了學生概括文章中心的能力。對初次接觸說理文的學生來說，這是一大收獲。學一篇而會一類，以后再遇到說理文這一類型的文章時，學生就會知道先學什么，怎樣去學。

二、聚焦典型事例，知舉例之法

在小學的說理文中，最重要的說理方法就是事例的選擇與運用，以增強作品的說服力和感染力。再者，說理文所選擇的事例又不同于記敘文，因此教說理文，要把重點放在學習作者如何“說”理上。為防止陷入課文內容分析的泥潭，筆者果斷摒棄對兩個事例內容的分析解讀環節，將“引導學生在對比閱讀中發現兩個事例的異同點”作為教學內容，放手讓學生去體會作者“如何用具體的事例來說理”，學習其獨特的表達方法，深刻感受事例的典型性、代表性。

教學片斷如下。

師：從古至今，勤奮成才的故事有很多。在這篇課文中，作者為什么要選擇他們兩個人的例子呢？下面我們來把司馬光和童第周的例子放在一起，對比一下，這兩個例子有什么共同點？有什么不同點？

生：他們都很勤奮，并且取得了成功。

師：對，兩個人通過勤奮成才，說明作者的觀點是對的。

生：他們都是名人，一個是著名的史學家，一個是著名的生物學家。

師：兩個領域的代表人物，讓我們更加相信作者的觀點。

生：司馬光從小很聰明，但是童第周從小基礎薄弱，學習成績很差。

師：這說明，無論是天資聰穎還是基礎薄弱，想要成功，都必須勤奮。

生：司馬光是古代人，童第周是現代人。

師：你這個發現真好！一古一今，這讓我想到了第一自然段的一個詞——

生：古今中外！

師：文中作者列舉了古代、現代的兩個例子，那外國人就沒有這樣的例子嗎？

生：有！愛迪生啊、愛因斯坦啊都是。

師：那我們可以在文中加一個外國人勤奮成才的故事嗎？

生：可以！

師：完全可以！這就是說理文中所舉例子中的奧秘。

學生通過品讀、討論，發現本文中的兩個事例，都是寫通過勤奮成才的正面事例，極具典型性和代表性，不僅如此，還可以從“古今中外”的角度用其他名人勤奮成才的事例。這樣，學生對作者的說理方法，對文體特點把握就會更深。考慮到學生初次接觸說理文，教學中“加一個外國名人勤奮成才的故事”這一環節只是一帶而過，并沒有讓學生落實到寫。有了這樣的基礎，當學生到五年級再接觸說理文時，教師就可提高要求，引導學生去創作，適當進行提升。

三、關注語言形式，悟表達之道

說理文雖然以論說道理為主，但在說理的過程中還注重理趣與情感的交融，使文章更富可讀性，更能促進學生情感目標的形成。這就要求教師在教學中，不僅要關注文本的道理，更要讓學生感受語言表達的精妙，不斷積累，學會運用。在《說勤奮》的教學中，筆者基于學生缺乏關注作者語言文字表達方式的意識，大膽地邁開了語言文字學習與運用的步伐，引導學生深入語言文字之中，感受作者遣詞造句的表達之道及其精妙。

在研讀教材中，筆者發現作者用了幾處對比，讓文章更為鮮活和生動。一處是在表述司馬光事例中，通過“哥哥弟弟的表現”和司馬光進行對比，突出他的勤奮。另一處是在描述司馬光和童第周事例的不同的結尾也形成了鮮明的對比。在童第周的故事之后，作者還加上了小結和引用的名言，但是司馬光的故事后面沒有這樣寫。這里，是學生發現的難點。那要不要作為教學內容教給學生呢？筆者認為可以進行嘗試。因為這里極好地體現了作者語言表達中的精妙。endprint

教學片斷如下。

師：老師也有一個發現，在課文第三自然段的后面有一個詞——“由此可見”。你知道這里的“此”指什么嗎？

生：童第周的故事。

師：由童第周的故事可見什么呢？

生：引讀：即使基礎差……（句子畫橫線）

師：這句話，就是對童第周故事的小結。司馬光故事結尾有沒有這樣寫？

師：還有不一樣的地方嗎？

生：這段的結尾還有一句名言。

師：你有一雙會發現的眼睛。童第周的故事就能說明這句話。所以作者加了一個詞“正如”。

師：請你也用這樣的樣式，為司馬光的故事寫個小結。可以用上我們課前搜集到的名言警句。

……

語文教學中語言的學習、理解和運用，是提高語文素養的一大著力點。這樣陌生化的處理方式，學生從未經歷過，他們在對比發現時、在模仿運用中，眼中露出了驚奇，表現出了對學習的期待，對語文知識的認識有了新高度。在這樣教學內容的引領下，學生不僅學到了作者精妙的表達，他們的情感、意志價值觀目標也自然水到渠成地實現，說理能力自然也得到了提升。

四、注重情感實踐，練說理之功

語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，學習說理文也是一樣，其中“說”的方法和策略，僅僅學習是不夠的，還需要去進行實踐，獲得能力。在教學中，筆者通過創設情境，讓學生聯系生活實際來勸說他人，學說勤奮，更能引起學生的直觀體驗和感受，也是語文實踐一個很好的點。這一教學內容的設計和實施，給學生提供了良好的語文實踐的機會，和生活緊密聯系，進而領會了說理的智慧，訓練了說理的能力，語文學習在課堂上真的發生了，學生的語文素養得到了不同程度地提升。

葉圣陶先生曾指出：實用文教學應該在培養學生“聚焦思維”，即能夠從文章的寫作章法理解文本，然后用這種寫作章法去進行日常閱讀和寫作學習。經過多次的研讀教材和磨課經歷，筆者愈發意識到，緊扣課標，基于兒童，循著文本自身特點去研究說理文教學的價值與意義，遴選適切的教學內容，就會探尋到核心的教學價值，讓語文學習真的發生，讓學生在課堂上獲得知識、習得能力，提升素養。

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