“自然地理環境的整體性”教學設計（人教版）

王玉芹

摘 要：綜合思維有助于人們運用綜合的觀點和方法從整體的角度，全面、系統、動態地分析和認識地理環境，以及地理環境與人類活動的關系。“整體性”不僅是地理學科的基本原理之一，也是地理學科的核心思想之一，它能夠幫助學生更好地建構地理學科的知識體系，提高學生的綜合思維能力。

關鍵詞：綜合思維;整體性;教學設計

2018年新一輪課程改革，以“立德樹人”為根本任務，要求培養學生全面發展、終身發展所需的核心素養。地理核心素養包括“人地協調觀”“綜合思維”“區域認知”和“地理實踐力”，是培育地理人才的必備品格和關鍵能力。

一、綜合思維與自然地理環境整體性

“綜合思維”是指人們運用綜合的觀點和方法認識地理環境的思維品質和能力，通過綜合—分析—綜合的思維方式，找到各個要素間的相互作用和相互聯系，從綜合分析的角度看待地理環境的發展及其變化過程。

自然地理環境的整體性和差異性，是“必修1”自然地理環境各圈層、各要素學習之后的最后章節內容，是對前面所學內容的概括性總結，是自然地理環境形成發展變化的兩個重要的基本特征和規律，也是地理學科最基本的思維原理[1]。地理環境的整體性使綜合思維成為地理學科最突出的思維品質和能力特征之一[2]。運用綜合思維引領教學，有助于學生了解地理環境各要素的特征及它們之間的內在聯系，進而從整體上把握地理事物的本質和規律，提高他們從部分到整體、由個別要素分析到綜合要素歸納的綜合思維能力。

二、設計思路

作者曾參加“自然地理環境整體性”一課的同課異構教學，通過觀摩同行的教學，發現本節課的教學思路很多樣，新課導入都很新穎別致，選擇的具體案例也有很大差別。多數教師選擇教材的案例加以分析，部分教師另外補充了一些案例，如我國西北干旱半干旱地區的整體性、青藏高原自然地理環境的整體性等。作者首先以校園景觀圖片導入，引出自然地理環境要素，并思考分析各地理要素間的物質遷移、能量交換過程，得出自然地理環境是各要素相互滲透、相互制約、相互聯系的整體。其次，引導學生對“光合作用”過程加以分析，得出自然地理環境的生產功能以及平衡功能[2]（圖1）。再次，結合黃土高原水土流失案例，并補充青藏高原自然地理環境整體性案例，分析得出自然地理環境具有統一的演化過程。最后，分析森林的變化導致環境整體變化的案例，得出地理要素“牽一發而動全身”的結論。

三、教學過程（表1）

四、結語

綜合思維是地理學科重要的思維方法和學習方法，是地理學習者必須具備的關鍵素養和重要品格。在地理教學中堅持引導學生運用綜合思維，不僅可以解決地理學習中的很多問題，提高地理學業成績，還能提高學生的自學能力、創新思維能力。從基于“綜合思維”的“自然地理環境整體性”教學過程來看，學生能夠深刻理解自然地理環境的整體性，并為“必修2”所揭示的人地關系和“必修3”區域開發和可持續發展策略的學習提供了重要的思維方法。

參考文獻：

[1]韋雪梅.強化“地理環境整體性原理”，提高學生的綜合思維能力[J].中學地理教學參考，2010（9）：15-16.

[2]張立峰，王向東.基于地理學“整體性”思想的中學地理教學策略研究[J].課程·教材·教法，2012（8）：101-106.