讓綜合實踐課程成為學困生情智發展的奠基石

沈愛芳

摘 要：在綜合實踐活動實施過程中，難免出現一些能力有偏差的“學困生”。對此，我們不應心存偏見，而應正確運用各種方法，捕捉豐富的教育契機，促進學困生的成長。本文闡述了如何采用“進行有效溝通”“設定分層目標”“更新學習形式”“采取錯位匹配”“運用多元評價”的方式，促進學生情智的發展，實現學困生在小學綜合實踐活動課程教學中的有效轉化。

關鍵詞：小學 綜合實踐活動 學困生 情智發展 有效轉化

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（b）-0164-02

綜合實踐活動強調學生的全體參與、全面參與、全程參與和全心參與。在綜合實踐課程實施過程中，教師不能只關注那些表現優秀的學生，對實施活動中存在的一些學困生心存偏見，歧視或拋棄他們。本文闡述了在小學綜合實踐活動課程中，如何采用進行有效溝通、設定分層目標、更新學習形式、采取錯位匹配、運用多元評價的方式，促進學生情智的發展，從而實現學困生的有效轉化。

1 進行有效溝通，消除師生隔閡

由于學困生由于自身能力等的不足，長期處于班級的“底層”，他們的內心一般比較自卑，不愿接近老師，對老師缺乏信任，或敬而遠之，甚至敬而怕之，在溝通時容易出現障礙。所以，所以教師必須了解學困生的心理，運用自己掌握的心理知識來走進他們的心里。平時老師要對他們多關心、多問。“問”是一種最直接、最有效的方式，不僅可以讓老師及時了解學困生的心理，而且無形中為和他們的心理溝通掃除了障礙。老師就用這種最恰當的方式來為良好的師生關系打下堅實的基礎，也讓學困生從心理上對老師由先前的抗拒、排斥變為認同、信任與親近。

2 設定分層目標，激發樂學心向

教師在設定具體學習主題目標時，可以在體現各方面全面發展的基礎上，根據學困生的實際情況與不同的類別，為他們專門定制個性化目標。例如，有的學生性格比較內向，見到陌生人膽子比較小，言語表達不清，或者根本不敢表達，不能很好地完成小組交給的采訪任務。面對這樣的學困生，我們可以為其制定“掌握溝通與交際技巧，消除恐懼心理，增強自信心，大方得體地進行采訪”這一個性化目標。

個性化目標的設定不能一蹴而就，而應分階段，循序漸進地提高要求。如上述學困生，在達到第一個個性化目標后，可根據這個孩子在活動開展中的各方面表現，繼續提出 “了解采訪對象的背景，收集相關資料，擬定采訪的提綱，確保采訪的有效性。”這一目標。以上兩個目標都完成后，可根據孩子在實踐研究過程中的表現的參與情況、綜合能力提出第三層次的目標。如“采訪時，與被采訪者形成互動，能很好地把握主題、控制時間，并自如地應對突發情況。”

教師根據孩子的實際情況與能力表現，因材施教，逐步提高目標要求，能有的放矢地幫孩子克服畏難的心態，樹立自信心，體驗成功的喜悅，從而激發他們樂學、愛學、樂觀向上的心態。

3 更新學習形式，提高思維策略

綜合實踐活動的學習形式是獨立學習和合作學習相結合。學困生在平時的學習中會表現出反應慢、對新知識接受能力差，學習的方法又比較呆板。這時，作為教師不能聽之任之，除了要耐心輔導還要鼓勵他們進行獨立思考。在活動時，鼓勵并引導他們自主選擇合適的主題，以及自己喜歡的方式，用自己的方式來把成果顯示出來。這樣一步步引導學困生完成一系列自主活動，體驗到成功的樂趣，從而有效激發學困生的學習熱情。當然，如果學困生在選擇活動內容、活動任務、活動方式如果只局限在比較簡易的形式中的時候，那么就要想方設法來引導他們去完成較困難的任務，從而學得新的知識技能。如果在學習知識中產生的缺陷，除了教師提示及時改正，還可以讓他們進入到小組學習中，讓組中能力強的學生給予一定的幫助輔導，小伙伴之間親昵關系可以讓學困生更好地彌補他們在認知上的不足，在觀察他人，學習他人的方式方法中，看到自己的不足，從而在一定程度上提高自己的學習和思維策略。

4 采用錯位匹配，設定學習任務

在綜合實踐學習過程中，由于多方面的原因，學困生的方式更加與眾不同。因為很多學困生因為自己學習跟不上，會產生一定的自卑心理。雖然有的孩子能說會道，但是一碰到要回答問題時，聲音會不知不覺變小；有的動手能力蠻強，但是語言歸納能力很差；有的對生活中的事物很擅長發現與想象，卻不知道如何運用評價；有的具體形象思維比較好，但是對概念的分析、判斷和推理能力比較差。這時候，教師就可以用錯位匹配的方法，把具有不同學習能力的、不同學習方法的孩子分在同一組內合作學習，相互學習借鑒，從而促使他們的人格可以得到更為完滿的發展。

如，對于懶惰的學困生，可以讓學習能力強而且勤快的學生帶著；對于依賴性較強的學困生，要給他分派需要獨立完成的任務；對于不善于交際，喜歡默默自個學習的學困生，教師則應鼓勵他們學會與同伴合作，引導他們積極主動到參與小組討論，從而慢慢融入到這個群體中，漸漸能獨立表達；對于善于收集資料卻不知道歸納總結的學困生，教師要鼓勵他們除了累積資料外，還要積極主動去跟善于總結的孩子請教，在傾聽他人的意見后，把自己的想法和見解梳理成文……這樣的方式學習方式靈活多樣，不僅讓學困生更好地適應了不同的學習任務，更是切實有效地提高他們的能力。

5 運用多元評價，樹立學習信心

綜合實踐活動課程注重孩子的全面發展，注重培養孩子們的創新思維能力。在實踐活動開展過程中，孩子們可以根據自己的特點與愛好選擇感興趣的主題，然后通過小組討論等方式為主題量身定制研究方案。在展示階段，可根據小組成員的能力與特點，采取靈活多樣的方式展示研究成果。因此，在評價時，對學困生的評價不僅要體現整體性，同時要將其在活動中的實際表現與原來的情況進行對比，找出進步和不足之處。根據學困生的情況存在差異的特點，教師的評價要體現多元性、差異性，讓學困生的各方面水平在在原來的基礎上得到一定程度的發展。例如在綜合實踐中，我們可以評價學生在活動中的合作態度和參與程度，評價活動中是否敢于提出問題，是否收集信息和整理資料，是否積極參與學習成果的展示和交流。評價方式要追求多樣化，可采取教師評價、學生互評和自評相結合的方式。教師可引導學困生將自己在活動中各方面的表現與小組內的隊員的表現進行比較，也可以將自己在本次研究活動中的表現與以前活動中的表現進行對比，找出進步與不足，取長補短，從而為有效地參與為下次實踐活動做好準備。也可將教師對自己的評價與小組成員對自己的評價收集起來，總結反思，形成自評，更有效地促進自己各方面能力的發展。

只有多種評價方法相結合，才能更全面地評價學生，最大限度地發現學困生的優點，激勵學生鞏固并發揚這些的優點，體驗成功的喜悅，進而強化這一良好的行為習慣的養成。

總之，在小學綜合實踐活動課程的實施中，轉化學困生是一項艱巨的任務，需要教育工作者正確運用各種方法，捕捉豐富的教育契機，努力搭建轉化學困生的舞臺，提高自身轉化學困生的能力，促進他們情智的發展，為他們的成功之路奠基。

參考文獻

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