關于情境教學法在小學語文古詩教學中的應用

沈艾

摘 要：主要針對小學語文古詩教學中情境教學法的應用進行了詳細的論述，并結(jié)合該教學法的運用優(yōu)勢，提出一些行之有效的情境教學策略，以便為更好地提高小學語文課堂教學質(zhì)量提供準確的參考。

關鍵詞：小學語文；古詩教學；情境教學法；應用分析

近年來，隨著新課改的不斷深入和落實，對于小學語文教學也提出了很高的要求，要想達到理想的教學效果，就要注重對現(xiàn)行的教學模式和方法進行全面的改革和創(chuàng)新，將情境教學法有效地與古詩教學結(jié)合在一起，這樣才能激發(fā)小學生的學習興趣，提升其綜合素質(zhì)和學習能力。

一、小學古詩情境教學法的運用優(yōu)勢

（一）有利于提高學生學習興趣

對于小學生而言，培養(yǎng)其學習興趣是相關教師開展教學活動時不容忽視的環(huán)節(jié)內(nèi)容，尤其是古詩教學活動，因此，將情境教學法與小學古詩課堂教學進行充分的融合，很有必要。據(jù)相關實踐證明，通過創(chuàng)設相應的教學情境，不僅大大提升了小學生的學習興趣，而且還調(diào)動了其思維想象，使其可以在優(yōu)美的古詩意境中樹立高尚的思想品質(zhì)和道德觀念。

（二）有利于提升小學生思想品質(zhì)

在開展小學語文古詩課堂教學活動時，相關教師都會借助多媒體設備來創(chuàng)設對應的教學情境，以便可以將復雜難懂的詩句轉(zhuǎn)化成立體形象的圖畫、音頻或視頻，進而使學生身臨其境，深刻體會作者的創(chuàng)作感情，樹立正確的人生觀、價值觀、社會觀。此外，教師在設計教學情境時，還要結(jié)合教材內(nèi)容和小學生的學習特點來進行，并盡量與學生進行語言的溝通和情感的交流，這樣才能提高學生的思想品質(zhì)，達到事半功倍的教學效果。

（三）有利于培養(yǎng)小學生綜合學習能力

在小學語文古詩課堂教學過程中，教師要注重現(xiàn)代化教學手段的有效運用，為小學生創(chuàng)設一個貼合詩詞含義的教學情境，并在情境中加入個人的思想意識和道德情感，這樣既可以調(diào)動課堂學習氣氛，激發(fā)小學生古詩學習興趣，又能滿足小學生的求知欲望，提升其綜合學習能力和綜合素質(zhì)。

二、小學古詩情境教學法的運用策略

（一）創(chuàng)設語言教學情境

在創(chuàng)設小學語文古詩課堂教學情境時，相關教師要尤為注重自身的講課語言設計和運用，盡量采用富有情感色彩的講課語言，以便可以從情感上引導學生與之產(chǎn)生共鳴，進而使其感性認知得到進一步的升華，進而不斷轉(zhuǎn)向理性認知，這樣才能獲得理想的課堂教學效果。

例如，在講述《贈汪倫》這首古詩之前，教師可以先利用多媒體設備播放一段《靜夜思》的動畫教學課件，讓學生猜一猜這是誰創(chuàng)作的古詩。通過學生的回答，可以簡單向?qū)W生介紹李白的簡介，讓學生知道李白有很多精典的佳作，在當時素有“詩仙”之稱。并引出本節(jié)課所要學習的古詩，向?qū)W生詳細介紹《贈汪倫》這首詩的創(chuàng)作背景。在介紹過程中，教師要采用真摯、滿懷激情的講課語言。讓學生了解該首詩是一首描述朋友之間真摯情感的詩詞，其主要描述了汪倫邀請李白到自己的家鄉(xiāng)游玩，幾天后李白要離開桃花潭時，汪倫對其依依送別的場景。通過教師的描述，小學生的注意力會被大大集中起來，并通過自身的思維想象感受與朋友離別時的動人場景，進而與作者產(chǎn)生共鳴，知道深厚的友誼來之不易，要珍惜身邊的好朋友，做到相互關心、相互幫助，這樣才能讓朋友之間的友情更加真摯、更加濃烈。

由此可見，在小學古詩教學中創(chuàng)設語言教學情境，可以起到較好的情感帶動作用，不僅能夠讓小學生的情感得到良好升華，而且還能使其樹立正確的思想品質(zhì)和道德觀念。

（二）創(chuàng)設問題教學情境

對于小學語文教育教學工作而言，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神十分關鍵，而在實際教學過程中，教師只有通過設置相應的問題，創(chuàng)設一定的教學情境，才能激發(fā)小學生自主學習的興趣，進而在學生解答問題過程中，將其創(chuàng)新能力有效挖掘出來。因此，在開展小學語文古詩教學活動時，教師一定要注重問題情境的創(chuàng)設，盡量結(jié)合小學生的學習特點和興趣愛好，來設置一些與教材內(nèi)容相關的問題，并在特定的教學情境中提問出來，鼓勵學生踴躍舉手回答。

例如，在學習《望洞庭》這首古詩時，教師可以先引導學生對該首詩進行反復的朗讀，在學生了解大概古詩內(nèi)容后，還要向?qū)W生展示相關教學課件，鼓勵學生一邊觀看課件，一邊思考作者為什么說“白銀盤里一青螺”？“白銀盤”和“青螺”各指什么？這樣學生的學習興趣就會被充分調(diào)動起來，通過觀看課件，知道白銀盤是指倒映在洞庭湖水中的月亮，而青螺是指遠處的君山與湖水、以及水中月影交織在一起后，遠遠望去宛如銀盤里放了一粒小小的青螺。學生在回答后，教師還要引出對應的問題“作者創(chuàng)作這句詩句時采用了什么樣的修辭方法？”這樣學生就會對新的問題進行思考和解答，經(jīng)過一系列問題情境后，不僅對詩詞含義有著進一步的認識，掌握了古詩創(chuàng)作時所采用的修辭方法，而且在回答問題過程中還充分鍛煉了自身的創(chuàng)新精神和語言表達能力以及自主解決問題的能力，進而真正達到了事半功倍的學習效果。

綜上所述，在當前小學語文古詩教學中，有效融入情境教學法，十分可行，相關教師必須對該教學法的運用優(yōu)勢進行全面掌握，并能夠運用多媒體設備、適宜的講課語言等來創(chuàng)設相應的教學情境，這樣才能提高小學生的語文學習能力，達到最終的教學目的。

編輯 馬曉榮