創設童趣意境、激發學生真情

摘 要：小學音樂教學需要創新，只有塑造以生為本、興趣為本的音樂教學，才能激發學生對音樂藝術的真情理解，實現學生對音樂教學內容的有效理解。以情引“悅”，童趣真情，正是目前小學音樂教學創新的核心突破。從小學音樂教學活動存在的“多重”問題分析入手，注重從創設童趣意境，激發學生真情出發，具體分析以情引“悅”理念下的小學音樂教學創新機制。

關鍵詞：童趣意境；學生真情；小學音樂教學；理念創新；情感溝通

音樂藝術是一種充滿情感內涵的藝術表達方式，想要讓學生真正理解其中所包含的真實內容，就必須讓學生讀懂其中“真情”。小學音樂教學更是兼具了小學生的學習特點和音樂藝術的雙重特點。所以，想要實現該小學教學活動的最佳效果，就需要為小學生學習音樂創設童趣意境，讓學生帶著真情來學習音樂，從而在激發小學生音樂學習主動性的前提下實現音樂教學效率的根本提升。

一、內容單一、目標片面、評價“機械”：小學音樂教學活動的“多重”問題

小學音樂教學活動中包含音樂知識教育、演唱教學、音樂鑒賞等一系列內容。但是，當前多數師生在開展音樂教學活動時，往往將教學的“重心”放在了音樂技巧和音樂知識的教學之中，忽略了學生情感的有效引導，也缺乏對學生主動性的必要認識，這就大大影響了該教學活動的實施效果。

1.教學內容較為單一、教學目標過于片面

小學音樂教學是以音樂知識內容為基礎，音樂藝術欣賞品鑒為重要補充的教學活動。當前在該教學活動中，往往只是關注音樂知識的教學，忽略了學生音樂藝術素養的必要融入，音樂教學內容過于單一。在音樂教學目標的設定上，過于片面，未能對學生的音樂素養予以有效培養，忽略了學生學習興趣的啟迪，從而使得音樂課堂極為枯燥，音樂教學的整體效果并不理想。

2.教學方法缺乏更新、教學評價過于“機械”

當前所實施的小學音樂教學中，多數老師使用的是“教授式”“示范式”教學，音樂教學活動過于僵化。不僅忽略了對學生音樂理解能力的培養，同時未能從音樂藝術體驗角度出發，影響了學生參與課堂的積極性，教學方法也缺乏多元、互動與更新。在目前小學音樂教學中，其教學評價過于“機械”，具體評價過程中忽略了學生的音樂素養提升，以及個性化成長訴求，過多關注的是音樂教學的結果，忽略了小學生對音樂藝術的真情理解。

二、創設童趣意境、激發學生真情：以情引“悅”理念下的小學音樂教學創新

小學生在學習過程中，其注意力相對較差，一旦教學內容無法激發學生的學習興趣時，學生就很難保持必要的參與熱情和關注度。所以，在當前小學音樂教學創新過程中，教師應從創設童趣意境切入，有效激發學生對音樂藝術的真情理解，從而構建極具創新力、趣味性的小學音樂課堂。

1.創設童趣意境：以音樂鑒賞啟迪學生興趣

音樂藝術中所包含的內在情感，往往以外在的演唱方式來展示。但是相對于小學生而言，多數音樂教學的內容往往過于抽象，很難引發學生的有效理解，因此，只有激發學生的學習童趣，以趣味的心態來鑒賞和品味音樂藝術，才能有效培養學生的學習樂趣，從而實現該教學活動的本質創新。音樂是一種藝術，無論是該藝術的曲調、旋律，還是該藝術中所展示的具體情感等，都需要通過學生理解性參與，從而實現該藝術的最佳教學。在兒歌教學過程中，其中很多曲目都是趣味性講述，只有學生品讀其中所詮釋的獨特意境，才能實現該教學活動的最佳效果。

2.激發學生真情：開放課堂，“悅”動學生認同

結合目前小學音樂教學活動使用的教材看，教學內容與音樂藝術欣賞之間往往有著直接關聯，只有學生充分感悟這一系列音樂作品中所詮釋的情感，激發學生的真情理解，才能有效調動學生的學習興趣。實際上，音樂教學不僅是一種藝術教學，也是一種情感傳遞，所以，理想的音樂課堂應該是一種包容性、開放性的課堂，要讓學生敢于表達自我感受，敢于發表自己對所學內容的理解，通過有效激發學生的真情，以真情“悅”動學生的學習認同。

在當前小學音樂教學活動推進過程中，想要實現有效教學，就需要從小學生學習的基礎狀況出發，為學生創造極具童趣的音樂學習環境，通過以情感理念為切入點，從而引發學生“悅”動認同，實現音樂課堂的生動構建。對于音樂教學來說，其本身就是一門極具創造性的藝術教學，所以，當學生具備真實的情感，才能讀懂音樂教學內容，體會音樂教學的情感內涵。

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作者簡介：劉慧敏，女，本科，高級教師，就職于福建省建甌市教師進修學校，研究方向：小學音樂教育。

編輯 馮志強