小學語文閱讀能力的層級結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)

厲建云

摘 要：語文是一門以教授學生知識為基礎(chǔ)，從而不斷培養(yǎng)學生能力的學科。在語文教學過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學生特點，針對教學內(nèi)容，不斷調(diào)整教學方式，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。閱讀作為語文學習的一個組成部分，教師應(yīng)當在教學過程中不斷培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生深刻感受語文學習的魅力。那么，教師如何有效培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？現(xiàn)以小學語文教學為例進行如下分析。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀能力；層級結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)方法

小學階段是學生成長與學習的關(guān)鍵時期，在這個階段，學生的思維方式與行為習慣并未定型。因此，作為教師應(yīng)當高度重視學生在這一階段的發(fā)展，注重學生在課程學習方面的表現(xiàn)，“對癥下藥”，幫助學生逐漸成長，實現(xiàn)其在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。新課改后，新課程標準中對小學語文閱讀能力的層級結(jié)構(gòu)做出了明確要求。因此，教師應(yīng)當結(jié)合學生在這一階段的特點，明確學生在此階段應(yīng)當實現(xiàn)的語文閱讀能力的層級結(jié)構(gòu)，并進行有效培養(yǎng)。而其中的小學語文閱讀能力的層級結(jié)構(gòu)則是指學生在閱讀的過程中能夠掌握一定的字詞量及基本的語文語法知識，如修辭等。除此之外，學生更重要的是要通過閱讀能夠了解文章的寫作意圖，并能夠感受文章的語言美、情感美等。那么，針對如上分析，歸納出以下幾點對學生小學語文閱讀能力的培養(yǎng)方式：

一、教師轉(zhuǎn)變思想，改變傳統(tǒng)教學模式

受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師針對學生的閱讀教學以應(yīng)試教育為主，在這樣的狀況下，在課堂教學中，教師所謂的閱讀教學也只是片面地教授學生基礎(chǔ)知識，然后根據(jù)小學考試中常見的題型為學生歸納總結(jié)答題技巧，而學生則是針對教師的講解呆滯、死板地記憶。久而久之，小學閱讀教學的意義逐漸喪失，學生也就逐漸失去了對語文閱讀學習的探究興趣。因此，作為教師，首先應(yīng)當轉(zhuǎn)變自身思想，改變傳統(tǒng)的教學模式，使語文閱讀教學課堂形式更加生動、靈活，以此來實現(xiàn)語文閱讀教學的意義，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

例如，在教學《春夏秋冬》時，這是一篇較為基礎(chǔ)的文本，這篇文章的教學意義在于使學生對其中例如“霜”之類的字詞清晰認識，并對“春”之類的字詞美觀地寫出。除此之外，學生通過閱讀文本能夠清楚地理解文章大意。因此，教師在教學過程中改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生先自主去讀，針對生字詞畫出，并積極表達自己的看法。這樣一來便符合語文閱讀的層級結(jié)構(gòu)中的要求，有助于學生的成長。

二、注重在閱讀過程中對學生能力的培養(yǎng)

小學階段語文課程中的閱讀教學的本質(zhì)在于教師在引導(dǎo)學生在閱讀的過程中，不斷教授學生閱讀方法與技巧，使學生在學習的過程中不斷積累知識，并在教師潛移默化的影響下，使自身的能力得到培養(yǎng)。其中包括學生對閱讀內(nèi)容的整體感知歸納能力，對作者所表達情感的感悟，以及對文中優(yōu)美語言的審美體驗等。除此之外，教師在閱讀教學過程中不應(yīng)該限制學生的思維范圍，而是應(yīng)當積極引導(dǎo)，拓寬學生思維，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，使學生積極思考、主動探索。只有這樣，小學語文閱讀教學才能真正培養(yǎng)學生的閱讀能力，為提高學生的綜合能力起到積極輔助作用。

例如，在教學《吃水不忘挖井人》這一課時，首先教師引導(dǎo)學生掌握其中的字詞。其次，教師應(yīng)當通過引導(dǎo)學生閱讀，使學生能夠理解本文的大意。除此之外，教師應(yīng)當使學生明白本文所要表達的主要思想內(nèi)容。本節(jié)課所學文本相當于學生而言較為簡單，因此，對于本文主要思想教師不應(yīng)當直接告訴學生，而是應(yīng)當讓學生去積極討論，使學生明白“知恩圖報”的道理。

三、拓寬閱讀范圍，合理引入課外閱讀

無論在哪一階段，教師對學生的語文閱讀教學都不應(yīng)該局限于特定的范圍，而是應(yīng)當將課內(nèi)與課外知識相結(jié)合。只有這樣，才能不斷拓寬閱讀知識面，開闊學生眼界，使學生真正成長。尤其對于小學階段的語文閱讀教學而言，學生年齡較小，好奇心較強，活潑好動，對新奇的事物充滿了探究欲望。因此，教師應(yīng)當適當?shù)貫閷W生推薦有益于學生身心健康發(fā)展的課外讀物，只有這樣，學生在閱讀的過程中才能不斷地發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，才能積極主動地跟隨教師引導(dǎo)進行學習。在這樣的情況下，學生的閱讀能力也就會逐漸得到提升。

例如，在教學《亡羊補牢》時教師明確本節(jié)課是寓言故事，而學生所學寓言故事的意義在于使學生通過閱讀掌握基礎(chǔ)知識，更重要的是收獲寓言故事所展示的道理。因此，教師推薦學生在課外時間去閱讀寓言故事，一方面在于使學生增加閱讀量，擴大知識面；另一方面是使學生通過閱讀去學習如何做人。這樣一來，小學語文閱讀教學的意義便彰顯出來了，也為學生的全面發(fā)展奠定了有效基礎(chǔ)。

無論針對哪一門學科，教師教學的本質(zhì)是服務(wù)于學生，使學生在教師教學的過程中，不斷地提升自身的綜合素質(zhì)與綜合能力。只有這樣，教師教學的意義才能真正體現(xiàn)。而對于小學語文閱讀能力的培養(yǎng)方面的教學，教師務(wù)必擺正教學思想，使學生在閱讀的過程中不斷感受語言的文字美，感受閱讀為其展現(xiàn)的精彩世界，從而使學生積極地跟隨教師的步伐，使其自身能力有所提高，真正地實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

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編輯 段麗君