強化課外閱讀指導，提高小學生英語閱讀能力

段中海

摘 要：課外閱讀是開辟英語第二課堂的重要途徑。課外閱讀，不僅有助于學生積累詞匯量等英語知識，也有助于語言表達能力的提升，更有利于閱讀能力的提高。目前的小學英語教學中課外閱讀是空白。因此，加強課外閱讀是亟待解決的問題。就這個實際，針對如何指導小學生課外閱讀的問題談幾點思考，以期通過有效的課外閱讀，提高小學生英語閱讀能力。

關鍵詞：小學英語；課外閱讀；閱讀能力；指導策略

閱讀教學理論認為，閱讀對于語言的學習，意義重大。豐富課外閱讀，注重課外閱讀的指導，可以積累基礎知識，激發閱讀興趣，擴大閱讀量，從而養成閱讀習慣，形成閱讀技巧。實踐也證明，豐富課外閱讀活動，并給予有效的指導，是提高閱讀能力的關鍵，提高學生的綜合素養。下面就如何引導學生課外閱讀的問題，談幾點粗淺的認識。

一、科學推薦閱讀內容，解決學生讀什么的問題

課外閱讀對小學生學英語具有不可估量的作用。課外閱讀，要求學生閱讀時知其意、明其理、體會結構和寫法。實現課外閱讀的這個要求，首要教師應合理推薦閱讀內容，解決學生讀什么的問題。

推薦學生閱讀內容，應科學、合理。首先應注意課外閱讀資源的豐富性，如朗讀小學英語閱讀分級閱讀、牛津故事樂園英語閱讀系列、小學英語美文閱讀系列以及書蟲系列等。

合理推薦課外閱讀內容，還需要推薦與學生水平相當的書目，太簡單、太難的閱讀內容，都沒法起到激發閱讀興趣的作用，也無助于閱讀能力的提升。如三年級的學生剛開始學英語，詞匯量少，閱讀能力也較差，為此，應推薦最簡單的讀物，如Macmillan Childrens Readers Level 1，如果把這個讀物推薦給高年級的小學生進行閱讀，他們也會感到乏味。也可以推薦一些名著，但是低段的學生以雙語版本的讀物為主，而高年級的應以英語原版為主。

合理、科學推薦書目和閱讀讀物，還應該和學生的課堂學習相聯系，盡量布置與之體裁相同、語言特色也基本相同的材料，如五年級的學生，閱讀了Goldilocks and three bears后，教師可以推薦學生課外閱讀the Snowman，Three little pigs，The little red hen，I am a bunny等，讓學生任意選擇一本或者幾個幾個閱讀，教學At Christmas時，提供給孩子們一些關于節日的材料或者故事閱讀，如萬圣節、感恩節、端午節……推薦適當的閱讀讀物，是實現學生有效閱讀的前提，不僅解決學生讀什么的問題，也真正實現課內外閱讀的完美整合。

二、科學指導閱讀方法，解決學生怎么讀的問題

新的教學論，要求從“授人魚”的傳統態勢中走出來而“授之以漁”，“教師的教是為了不教”。課外閱讀也不例外。教師推薦給學生課外讀物，讓學生自由閱讀，學生是否真閱讀，閱讀到什么程度、用什么方法閱讀等，如果教師采用“散放羊”的方式，也會降低課外閱讀的實效性。

因此，教師應引導學生掌握正確的閱讀方法，促學生閱讀能力的遷移和提升，良好的閱讀習慣、正確的閱讀方法，可以讓閱讀事半功倍。

首先，指導學生默讀。默讀，可以讓閱讀者進入閱讀文本中，走進閱讀世界，既不影響他人，也不受他人的影響。默讀可以促學生閱讀時專心致志，快速領略文本內容，理解閱讀材料的主題。

其次，指導學生不依賴字典。小學生閱讀時，一般都有一個壞習慣：只要閱讀，跟前就得看一本英漢詞典，遇到冷僻的單詞，馬上翻閱字典，查閱單詞的意思……這樣，不僅影響閱讀速度，也不利于思維能力的培養。應引導學生放下字典，根據文本內容，上下疏通，不影響閱讀理解，可以全面、正確了解閱讀文本的大意。

最后，引導學生抓住關鍵詞閱讀。小學生的閱讀材料，一般以故事為主，為此，引導學生抓住記敘文的“六要素”，如who，when，where，what，how，why以及how等，抓住這六要素，文章也就讀懂、理解了，從而提高閱讀水平和閱讀質量。

三、培養良好的閱讀習慣，解決能力提升的問題

“習慣成自然。”小學生的閱讀習慣需要培養。在教學實踐中，不難發現，學生的閱讀存在“隨心而閱”“隨便翻閱”等弊端，學生不能真正走進文本中，不利于閱讀能力的提升。為此，幫助學生養成良好的閱讀習慣，可以讓學生受益終生。

閱讀習慣的養成，首先改掉“手指”閱讀的習慣，閱讀需要“眼動”，“手動”會影響閱讀的速度，影響閱讀質量的提升。

其次，養成猜測詞義的習慣。遇到新單詞，是閱讀中司空見慣的事，對于新單詞，不能立刻向他人求教，或者向字典求救，應根據上下文進行猜測。如Snow white的閱讀時，對于開頭的once，教師應引導學生故事的開頭一般用“以前”“很久以前”等，那么這個單詞的意思，就不再是問題。對于She was sitting at the window，過去進行時，只有到初中才真正學習，而學生根據故事情節不難猜測，也根據現在進行時be+v-ing也不難理解“正坐在……”的意思……陌生的單詞、陌生的語法等，應敢于猜測、敢于聯想和想象，其意義便會自然浮出水面。

此外，應引導學生“不動筆墨不讀書”的習慣的養成。引導學生在閱讀時，隨時記錄一些單詞、短語、諺語等，不僅有利于詞匯的拓展和積累，也為英語寫作和運用奠定堅實的基礎。

提高課外閱讀質量，助力學生閱讀能力的提升，是小學英語教學中，不可忽視的問題，教師應從方法的引導、習慣的養成、書目的推薦、閱讀活動的多樣化等方面全面展開，真正讓學生讀中樂、樂中讀，更好地激發閱讀興趣，調動閱讀的主動性，從而提高自身閱讀能力，提生學生的綜合素養。

參考文獻：

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[2]蔣孝翠.小學英語課外閱讀面臨的問題與優化策略[J].教書育人（教師新概念），2018（6）.

編輯 魯翠紅