對小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價改革的研究

李偉

摘 要：在教育改革如火如荼開展的背景下，體育科目越來越受到廣大師生的重視。完善的體育學(xué)習(xí)評價體系與體育教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的全面發(fā)展息息相關(guān)。但是隨著社會的不斷進步與發(fā)展，固有的體育學(xué)習(xí)評價方法存在的弊端也隨之而來。基于此，主要對小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價改革進行了深入研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；學(xué)習(xí)評價；改革研究

學(xué)習(xí)評價是學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況以及體育知識掌握程度等都可以通過學(xué)習(xí)評價直接反映出來，是后期教師進行教學(xué)模式和教學(xué)著重點調(diào)整的依據(jù)所在。但是由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較為深遠，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價未免過于單一化與片面化，其反映問題的準確性也無法得到有效保障。因此，如何對學(xué)習(xí)評價進行改革，使其作用能夠得到最大限度的發(fā)揮是當(dāng)下亟待解決的問題。

一、體育學(xué)習(xí)評價的詳細概述

隨著新課改的提出與逐步落實，小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價改革也應(yīng)及時進行，從而緊跟當(dāng)下教育發(fā)展步伐，做到與時俱進[1]。體育學(xué)習(xí)評價簡而言之就是在體育教學(xué)過程中堅持以教學(xué)目標為導(dǎo)向，遵循體育運動過程中的評價標準，采取測試等一系列方式對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進行檢驗，并根據(jù)檢驗結(jié)果對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況和相關(guān)知識掌握情況做出判斷并給予評價。體育學(xué)習(xí)評價是小學(xué)體育學(xué)習(xí)過程中的一項重要環(huán)節(jié)，是教師后續(xù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式調(diào)整的依據(jù)所在，在整個教學(xué)活動中有著承上啟下的作用。

二、目前小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價過程中存在的問題

雖然小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價對體育教學(xué)和體育課程的發(fā)展有著積極作用，但是由于我國體育學(xué)習(xí)評價起步較晚，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響嚴重，也沒有穩(wěn)定、科學(xué)的評價體系作為依托，使得小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價中所具有的弊端開始顯現(xiàn)。首先，評價內(nèi)容過于片面。據(jù)了解，在當(dāng)下小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價時，整個評價的側(cè)重點都放在了學(xué)生是否掌握體育技能和自身體能方面，忽略了學(xué)生個人喜好的差異性，因此這種評價方法是不合理且缺乏科學(xué)性的。其次，評價方法單一。具體而言，在進行小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價時，許多體育教師只注重期末這一階段的評價，而對于學(xué)生的日常表現(xiàn)等情況卻沒納入評價體系當(dāng)中。同時，針對特定的某一項體育運動項目，也并未采用多樣化的評價方式，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和各方面能力無法得到很好的展現(xiàn)，使得其只被某種評價方法所束縛。最后，部分教師缺乏對學(xué)習(xí)評價的認識，將體育測試和體育評價混為一談，殊不知體育評價包含了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、體育特長等多方面內(nèi)容。

三、小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價的改革措施

1.尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

新課改提出，要注重學(xué)生的主體地位，以此對學(xué)生各方面能力進行鍛煉，推動其全面發(fā)展。因此，在對小學(xué)生體育學(xué)習(xí)進行評價時，教師要認識到學(xué)生之間存在的個體差異和能力水平差異，摒棄以往“一刀切”的學(xué)習(xí)評價模式。例如，教師可以設(shè)置多個評價項目，如籃球、乒乓球、排球等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己喜好以及擅長領(lǐng)域來選擇。這樣不僅可以提高體育科目對學(xué)生的吸引力，而且學(xué)生在參與過程中還能全身心地投入，從而更好地滿足體育科目設(shè)置的最終目的。

2.注重評價的全面性

體育從本質(zhì)上來講，除了包含一定的運動特質(zhì)，使人強身健體外，還能幫助參與者形成良好健全的人格，是學(xué)生未來健康成長的基礎(chǔ)所在[2]。這也就決定了小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價不能只從體育技能和體育能力來進行評判，而是要注重整個評價過程的綜合性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、體育特長以及參與運動過程中所表現(xiàn)出的行為品質(zhì)等納入到小學(xué)體育學(xué)習(xí)的評價范圍，從而使小學(xué)生所具有的優(yōu)秀品質(zhì)以及自身存在的不足之處都可以體現(xiàn)出來，有助于教師后期教學(xué)以及學(xué)生的自我改正，對其日后發(fā)展也有著重要作用。

3.采取動態(tài)化學(xué)習(xí)評價方式

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是不斷成長與變化的，如果只關(guān)注特定時間學(xué)生的學(xué)習(xí)并對此評價，那么評價結(jié)果不僅準確性會受到影響，而且也會缺乏一定的說服力。因此，在對小學(xué)體育學(xué)習(xí)進行評價時，還要采取動態(tài)化的學(xué)習(xí)評價方式，將學(xué)習(xí)評價貫穿在整個體育學(xué)習(xí)過程中。例如學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)、學(xué)生在初始體育鍛煉與后期鍛煉的差異性和取得的進步等都需要教師詳細記錄，并將此作為重要的學(xué)習(xí)評價依據(jù)，幫助教師清晰了解此階段內(nèi)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，以此做出更科學(xué)合理的評價結(jié)果，從而更好地進行后續(xù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與調(diào)整。

4.建立完善的評價體系

小學(xué)體育課程設(shè)置不同于其他的課程，其每星期開設(shè)的體育課基本都保持在1～2節(jié)[3]，所以體育教師與學(xué)生的接觸相對而言較少。為了確保小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價的準確性與合理性，體育教師可以建立完善的評價體系，并將家長、班主任等作為評價體系中的重要評價主體，加強與各主體的溝通與聯(lián)系，幫助體育教師清晰得知學(xué)生的體育情況，從而得出最具有參考價值的信息，更好地為后期體育學(xué)習(xí)評價提供依據(jù)。

綜上所述，小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價是小學(xué)生體育學(xué)習(xí)實際情況的直接反映。因此，為了保證其準確性，小學(xué)體育教師要緊隨時代發(fā)展，不斷對學(xué)習(xí)評價進行改革，建立起完善且合理的學(xué)習(xí)評價體系，從而更好地為小學(xué)體育教學(xué)活動提供參考。

參考文獻：

[1]陳連新.小學(xué)體育教學(xué)評價存在的問題及策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（5）：208-209.

[2]劉學(xué)東.再議小學(xué)體育課程的學(xué)習(xí)評價[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（7）：196-198.

[3]張靜.談小學(xué)體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)評價[J].中國校外教育，2017（9）：165.

編輯 郭小琴