思維導圖在小學英語語篇教學中的應用

劉瑾

摘 要：《義務教育英語課程標準》明確指出：教師要充分利用現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，改進學生學習方式，提高學習效果。尤其是在英語語篇教學中，教師應著重提升學生的整體閱讀能力，通過結合現代教育技術，幫助學生構建思維導圖，形成一定的語感。小學英語課堂閱讀素材的不斷豐富使得思維導圖的運用更加廣泛，通過思維導圖的創建可以將枯燥的閱讀材料變得豐滿，幫助學生搭建理解文本的支架，從而化解學生對文章結構分析及內容理解的難度。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；應用

一、思維導圖簡介

思維導圖是由托尼·巴贊于20世紀60年代提出的一種放射性的思維，又叫心智圖、概念圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具。它將圖片以及文字有效結合起來，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，通過一些主題以及關鍵詞將知識與顏色以及圖畫的等多種素材進行有效的鏈接，與記憶形成一個整體的結構。

二、思維導圖在語篇中的應用

1.激發學習興趣，提升注意力

興趣是學生學習的內在動力，更是學生學習知識的源泉，一旦學生有了興趣，學習熱情就會得到有效的提升，因此，在語篇學習中教師可以從整體感知閱讀材料出發，利用學生感興趣的事物，給予學生一定的圖畫沖擊，結合多媒體教學，捕捉學生內心最積極、最活躍的心理因素，促進學生整體感知能力提升。例如在教學有關My Home的語篇中，教師可以通過一個小動物的家對學生進行引導教學，讓學生產生學習興趣，這樣能夠更快地吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。

2.促進知識結構化，提高記憶力

充分發揮思維導圖的作用，要讓學生能夠有意識對語篇進行結構劃分，將一篇較為復雜的長篇閱讀內容，轉化為幾個較小的內容，便于理解。當然教師可以通過小學生易于接受的方式，展開教學，例如通過畫畫的方式，將每一部分的講解重點認真畫下來，然后將不同的重點連接，提高學生的思維能力。面對一些特殊的長篇文本時，教師可以指導學生分段進行學習，首先給學生呈現出思維導圖，讓學生可以清楚了解本節課要學習的內容，然后結合語篇的中心內容，分模塊閱讀，針對每一部分問題逐一討論，尋找答案，關注到閱讀中的細節性問題，增強對于語篇的理解。

在把握語篇的基本結構以后，教師指導學生進行一定的討論和交流，利用板書或者多媒體為學生梳理一些重難點促進學生的理解，提高學生的記憶力。在最后，適當結合一些問題，讓學生將所學到的知識內化，針對一些學生可以理解的內容，給予學生自由發揮的時間，讓學生展現對語篇的見解，從而提升學生的自主學習能力。思維導圖可以有效地幫助學生內化所學知識，將一些短暫性的記憶不斷地加深印象，從而形成長期記憶。

3.創設有效學習情境，實現協作學習

英語課堂離不開情境教學，無論是語篇學習還是其他的學習都需要在一定的情景之上，讓學生融入其中。思維導圖是一種放射性的思維，讓學生可以圍繞中心主題展開分支，進行英語知識學習。教師可以利用思維導圖的特點對學生展開教學，讓學生的思維可以不斷地發散，同時又能夠在一個整體的學習情境下不斷提升自身的學習能力。教師創設情境后，讓學生進行協作學習，運用思維導圖加強師生之間的互動交流，提高學生的思維能力。例如在學生學習月份的語篇中，教學內容不僅從單詞以對話存在一定的學習難度，在學生接受語篇介紹時也較為難以理解，因此教師可以創設生日排隊的情景，結合多媒體的圖畫以及音樂，渲染課堂氛圍，適當提出一些問題，When is your birthday？How many months are there in a year？由教師為學生提供學習素材，讓學生通過小組的學習進行本節課的思維導圖的完善，讓學生能夠學會分享和交流，教師可以適當給予一些點撥，在學生整體思維導圖的過程中，適當給予一些幫助，讓學生的思維導圖可以更加完善。

思維導圖給予學生層次化的學習系統，幫助學生從整體上把握英語語篇知識，更加多元化地接受英語語篇知識，教師要合理利用思維導圖，提升英語語篇教學的有效性，提高英語教學質量。

參考文獻：

[1]寇大波.思維導圖在小學英語語篇教學中的應用[J].瘋狂英語：教學版，2016（4）：32-35.

[2]吳海燕.“思維導圖”在小學英語語篇教學中的應用[J].成才之路，2014（15）：82-83.

編輯 高 瓊