淺談小學數學如何有效地進行小組合作學習

李柳金

摘 要：合作學習是新課改大力倡導的一種新的學習模式，它充分體現了以人為本的教育原則，真正落實素質教育對小學數學的教學要求，是一種符合學生心理需求的、科學的教學模式。這種教學模式以導學案為載體，以小組合作學習為契機，以教師為主導、學生為主體。真正實現教師的主導與學生的主體和諧統一發展，有利于培養學生養成認真自學的學習習慣以及與他人合作交流的能力。

關鍵詞：小學數學；小組合作；導學案

利用導學案有效進行小組合作學習，一方面，可以讓學生通過課前自學提高學生主動獲取知識的能力。另一方面，可以讓學生在合作學習中通過討論、交流、展示，開闊學生的視野，拓展學生的解題方法，提升學生的語言組織、表達等能力。并且由于小學生的自我控制、組織及獨立學習的能力相對較差，如果缺乏有效的組織和管理，小組合作學習往往會流于形式，出現高耗低效的現象。那么，在小學數學教學中教師該如何利用導學案有效進行小組合作學習呢？

一、導學案與小組合作學習的關系

導學案的設計意圖，主要是培養學生課前自主學習的能力，是對學生課前學習的一個初步測定，主要是培養學生獨立思考和自學能力。只有把導學案這一教學環節做實、做好才能有效地開展小組合作學習。小組合作學習則是建立在導學案的基礎上展開的針對自學中暴露的問題通過發揮小組的智慧和力量解決的學習方法，是對學生獨立思考的延伸和補充。它可以讓學生在互相傾聽、討論中開闊思路。最終運用優勢互補達到共同進步的目的。因此，導學案是小組合作學習的基礎，為合作學習指明了方向。

二、利用導學案有效開展小組合作學習的策略

以人教版小學六年級數學“圓的面積”一課為例來說明導學案在小組合作學習中的運用策略。

1.以問題為導向進行合作學習

導學案是指導學生進行合作學習的主要依據。因此，在導學案的設計上教師要把整個教學過程都體現出來。包括自學、合學、展學、延學四大環節。而呈現這些環節的主要方式就是問題，讓學生帶著這些問題進行學習，從而提升學習的實效。

如在“圓的面積”導學案自學環節，教師就可以這樣設計問題：（1）說說我們以前學過哪些平面圖形？并說說這些圖像的面積計算公式？（2）說說平行四邊形面積公式的推導過程？通過這些問題幫助學生復習與圓相關的知識點，為新內容的學習奠定堅實的基礎。同樣道理，在合學、展學、延學等各個環節教師都是以問題為主線，貫穿教學始終。

2.小組合作學習內化知識

學生在自學過程中會遇到不懂的知識，這就需要學生通過小組合作討論解決遇到的問題，通過小組成員之間互相解決了一部分疑問，從而為教師“后教”節約大量的時間和精力用于解疑，提高教學效率，還可以在共同商討、幫助中突破教學重難點。

如在“圓的面積”中合學部分的內容，通過設計以下的幾個問題，讓小組進行討論。“你會把圓拼成我們學過的圖形嗎？”“如果把圓分成若干（偶數）等分，剪開后，用這些近似于等腰三角形的小紙片拼一拼，你能發現什么？”“分別把圓平均分成16份、32份、64份，拼成的圖形有什么區別？”“觀察圓與拼成的近似長方形有什么關系？”“你會推導出圓的面積公式嗎？”學生根據以上的問題，在小組合作中通過“剪一剪、拼一拼”發現圓的面積可以轉化為我們學過的長方形的面積，根據長方形的長和寬與圓的周長和半徑關系，就推出了圓的面積公式。通過小組合作討論、交流，共同解決了本節課的教學重難點。

3.展示互評，鞏固知識

合作探究后教師就要檢測學生掌握的情況。檢測題一般都是基礎題，主要目的是鞏固基礎知識，但這些內容對于學有余力的學生來說就是“小菜一碟”，他們渴望更大的挑戰，為了滿足學生的這一需求，在導學案的延學部分，分為基礎練習和提高練習兩個部分，通過延學部分的練習題檢測自學、合學效果。從檢測中及時發現問題，以及學生的思維盲點，讓學生最大限度地暴露問題。對于這些問題教師不要急于講解，給學生充分的展示時間和空間，滿足學生的表現欲。一個學生展示完后其他學生可以補充說明，也可以提出不同的看法。讓學生在這樣的展示與互評中摒棄錯誤的認知，建構新的知識結構，還可以學習他人獨特的解題思路。就這樣在學生的展示互評中優化解題思路和方法，鞏固所學知識，并且讓學生在展示中鍛煉數學邏輯思維能力，提高語言表達能力，有效提高教學效率。在這個過程中教師只是在學生的思維受阻時給予點拔、表達不暢時給予補充，學有所成時給予鼓勵，停滯不前時給予引導，成為學習活動的主導者，引導學生一步步有計劃、有步驟地完成教學任務，實現教學目標。

總之，基于導學案的小組合作學習是一種充分發揮學生的主體性、教師的主導性于一體的教學模式，它將學生推到了學習的舞臺上，教師則退居幕后，以一個參觀者、引導者的身份指導學生合作學習。真正實現以人為本的教育原則，為學生的綜合發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]馬小華.小學數學課堂教學中如何設計和有效使用“導學案”[J].科學咨詢（科技·管理），2018（4）.

[2]李維纮.關于小學數學“學案導學、先學后教”教學模式的幾點優勢探微[J].華夏教師，2016（9）.

編輯 溫雪蓮