淺談小學(xué)數(shù)學(xué)如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

李柳金

摘 要：合作學(xué)習(xí)是新課改大力倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)模式，它充分體現(xiàn)了以人為本的教育原則，真正落實素質(zhì)教育對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，是一種符合學(xué)生心理需求的、科學(xué)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以導(dǎo)學(xué)案為載體，以小組合作學(xué)習(xí)為契機(jī)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。真正實現(xiàn)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體和諧統(tǒng)一發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及與他人合作交流的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；導(dǎo)學(xué)案

利用導(dǎo)學(xué)案有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，一方面，可以讓學(xué)生通過課前自學(xué)提高學(xué)生主動獲取知識的能力。另一方面，可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中通過討論、交流、展示，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的解題方法，提升學(xué)生的語言組織、表達(dá)等能力。并且由于小學(xué)生的自我控制、組織及獨立學(xué)習(xí)的能力相對較差，如果缺乏有效的組織和管理，小組合作學(xué)習(xí)往往會流于形式，出現(xiàn)高耗低效的現(xiàn)象。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師該如何利用導(dǎo)學(xué)案有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、導(dǎo)學(xué)案與小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計意圖，主要是培養(yǎng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的能力，是對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的一個初步測定，主要是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自學(xué)能力。只有把導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)環(huán)節(jié)做實、做好才能有效地開展小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)則是建立在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上展開的針對自學(xué)中暴露的問題通過發(fā)揮小組的智慧和力量解決的學(xué)習(xí)方法，是對學(xué)生獨立思考的延伸和補(bǔ)充。它可以讓學(xué)生在互相傾聽、討論中開闊思路。最終運用優(yōu)勢互補(bǔ)達(dá)到共同進(jìn)步的目的。因此，導(dǎo)學(xué)案是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為合作學(xué)習(xí)指明了方向。

二、利用導(dǎo)學(xué)案有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略

以人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)“圓的面積”一課為例來說明導(dǎo)學(xué)案在小組合作學(xué)習(xí)中的運用策略。

1.以問題為導(dǎo)向進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。因此，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上教師要把整個教學(xué)過程都體現(xiàn)出來。包括自學(xué)、合學(xué)、展學(xué)、延學(xué)四大環(huán)節(jié)。而呈現(xiàn)這些環(huán)節(jié)的主要方式就是問題，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)的實效。

如在“圓的面積”導(dǎo)學(xué)案自學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以這樣設(shè)計問題：（1）說說我們以前學(xué)過哪些平面圖形？并說說這些圖像的面積計算公式？（2）說說平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程？通過這些問題幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與圓相關(guān)的知識點，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。同樣道理，在合學(xué)、展學(xué)、延學(xué)等各個環(huán)節(jié)教師都是以問題為主線，貫穿教學(xué)始終。

2.小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)化知識

學(xué)生在自學(xué)過程中會遇到不懂的知識，這就需要學(xué)生通過小組合作討論解決遇到的問題，通過小組成員之間互相解決了一部分疑問，從而為教師“后教”節(jié)約大量的時間和精力用于解疑，提高教學(xué)效率，還可以在共同商討、幫助中突破教學(xué)重難點。

如在“圓的面積”中合學(xué)部分的內(nèi)容，通過設(shè)計以下的幾個問題，讓小組進(jìn)行討論?！澳銜褕A拼成我們學(xué)過的圖形嗎？”“如果把圓分成若干（偶數(shù)）等分，剪開后，用這些近似于等腰三角形的小紙片拼一拼，你能發(fā)現(xiàn)什么？”“分別把圓平均分成16份、32份、64份，拼成的圖形有什么區(qū)別？”“觀察圓與拼成的近似長方形有什么關(guān)系？”“你會推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？”學(xué)生根據(jù)以上的問題，在小組合作中通過“剪一剪、拼一拼”發(fā)現(xiàn)圓的面積可以轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的長方形的面積，根據(jù)長方形的長和寬與圓的周長和半徑關(guān)系，就推出了圓的面積公式。通過小組合作討論、交流，共同解決了本節(jié)課的教學(xué)重難點。

3.展示互評，鞏固知識

合作探究后教師就要檢測學(xué)生掌握的情況。檢測題一般都是基礎(chǔ)題，主要目的是鞏固基礎(chǔ)知識，但這些內(nèi)容對于學(xué)有余力的學(xué)生來說就是“小菜一碟”，他們渴望更大的挑戰(zhàn)，為了滿足學(xué)生的這一需求，在導(dǎo)學(xué)案的延學(xué)部分，分為基礎(chǔ)練習(xí)和提高練習(xí)兩個部分，通過延學(xué)部分的練習(xí)題檢測自學(xué)、合學(xué)效果。從檢測中及時發(fā)現(xiàn)問題，以及學(xué)生的思維盲點，讓學(xué)生最大限度地暴露問題。對于這些問題教師不要急于講解，給學(xué)生充分的展示時間和空間，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。一個學(xué)生展示完后其他學(xué)生可以補(bǔ)充說明，也可以提出不同的看法。讓學(xué)生在這樣的展示與互評中摒棄錯誤的認(rèn)知，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，還可以學(xué)習(xí)他人獨特的解題思路。就這樣在學(xué)生的展示互評中優(yōu)化解題思路和方法，鞏固所學(xué)知識，并且讓學(xué)生在展示中鍛煉數(shù)學(xué)邏輯思維能力，提高語言表達(dá)能力，有效提高教學(xué)效率。在這個過程中教師只是在學(xué)生的思維受阻時給予點拔、表達(dá)不暢時給予補(bǔ)充，學(xué)有所成時給予鼓勵，停滯不前時給予引導(dǎo)，成為學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生一步步有計劃、有步驟地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，基于導(dǎo)學(xué)案的小組合作學(xué)習(xí)是一種充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性于一體的教學(xué)模式，它將學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的舞臺上，教師則退居幕后，以一個參觀者、引導(dǎo)者的身份指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。真正實現(xiàn)以人為本的教育原則，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李維纮.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教”教學(xué)模式的幾點優(yōu)勢探微[J].華夏教師，2016（9）.

編輯 溫雪蓮