小學數學教學中學生獨立思考能力的培養

劉萍

摘 要：數學科目的學習要求學生主動思考與探索，小學數學更是培養數學素養的關鍵期。小學數學教學時培養學生獨立思考能力，可以幫助學生養成良好的學習習慣，提高數學學習能力。

關鍵詞：小學數學；獨立思考；能力培養

小學階段開發學生智力，也是培養學生各項能力與學習習慣的關鍵時期。小學數學教學中培養學生獨立思考能力，讓學生發現數學學習的能力，并通過自我學習挖掘自身潛能，提高數學探究能力并培養數學思維，打破自我極限，實現數學素養的提升。

一、打破常規，激發小學生數學學習興趣

小學生生性活潑好動，對新鮮事物充滿好奇心，數學教師結合留守兒童特點，合理運用新技術，實現輔助教學的目的，塑造輕松、愉悅的學習氛圍，激發學習興趣與積極性，幫助學生熟練掌握數學知識，促進數學水平的提升。

如，學習“雞兔同籠”知識點時，教師合理利用多媒體技術，將雞兔同籠制成動畫視頻并播放，調動學生興趣，進而主動參與學習活動。學生通過猜測，嘗試利用各種數學方法解決問題，同時教師引導學生思考解題，解決數學問題，培養與提高學生解決實際問題的能力，讓其感受到傳統文化的魅力，提高學生自主學習能力；再如，學習“圓的認識”知識點時，創設問題情境：車輪軸為什么裝在圓心。如果車軸不裝在圓心，自行車騎起來會是什么情況？讓學生在塑造出的情境中想象，明白圓心到圓周距離相當，也就是半徑相等，車軸安裝在圓心才會平穩。當學生認識到圓的半徑、直徑等知識后，教師給出一些大小不一的圓的半徑，讓學生猜猜可能是生活中的哪些東西。半徑15 cm的圓可能是盤子、披薩，如果20 cm，可能是足球、籃球。通過這種設置情境的方法，可以強化學生對圓的大小與半徑的認知，深化記憶，培養學生數學思維。

二、思維發散，夯實小學生數學學習基礎

在培養小學生獨立思考能力時一定要選擇合適的方法。傳統數學教學時所采用的方法較為單一，學生往往會感到無聊、乏味，從而影響其學習積極性。因此，在教學過程中教師一定要選擇合適的教學方法吸引學生注意力。如小學階段學生好奇心較重，教師就可以利用這一點，創設合適的教學情境，利用師生互動的方法對學生進行引導。

比如，在學習“10以內加減法”時，教師可以創設一個合適的教學情境，以故事的形式吸引學生注意力，進而引發學生進行思考。如“母親節，小紅要買9朵康乃馨送給媽媽，她來到花店看到紅色的康乃馨和藍色的康乃馨都很漂亮，于是她買了5朵紅色康乃馨，那么藍色康乃馨買了幾朵呢（引導學生思考）？小紅帶著康乃馨回家，路上跟人撞了一下，弄壞了兩朵康乃馨（這時還剩幾朵康乃馨？），小紅繼續走，又遇到劉老師，就送了劉老師一朵，待小紅回家后，將手里的花送給母親，結果發現怎么剩這么少了呢？”如此，在這樣輕松的故事情節中，學生邊聽故事邊思考，不僅幫助學生回顧了以往學習的內容，還研究了“10以內加減法”，在情境教學過程中幫助學生培養和發展自身獨立思維習慣，即引導學生開拓思維，又達到學習教育的目的，避免學生一有問題就想要尋求幫助的情況發生。

三、自主學習，培養小學生獨立思考能力

數學學科的教學只是對課程有一定的興趣是不夠的，重要的是要主動學習，因此提高學習效率就必須增強學習的主動性，增強思維能力，具體應做到以下幾點；第一，認識到課前預習的重要性。課前預習是學生在學習新的課程前對書本知識的大概了解，在預習過程中找出一些自己不能理解的內容或知識點，在上課時認真聽取老師的講解，這樣可以對書本內容快速掌握，在教學中發現，有預習習慣的學生在課堂知識的掌握上要比沒有預習的學生容易理解，并且對教學質量的提升有一定的幫助。第二，針對預習目標，老師要對學生有更為細致的要求。在學習前老師可以給學生制定好預習的教材，讓學生進行主動學習。

例如，“行程問題”一直都是小學數學中的難點，教師可以將以往做過的題目改掉數字或相關條件，再引導學生以表演形式進行直觀演示，讓學生練習幾道題后，提出一個稍具挑戰性的問題讓學生進行思考。這樣，一定基礎上的跳躍會讓學生體會到收獲的快樂。針對作業問題，教師可以勾畫出具有挑戰性的題目，或者針對學生的偏題情況，選擇相關類型的題目，讓學生進行練習和解答，然后定期進行綜合性學習情況的檢查，一方面防止學生對于普通類型題目有手生情況，另一方面可以檢查學生對問題的掌握情況。當然，這種方法可以在非考試期間使用，在臨近考試時，作業不再是針對性的內容，而是綜合性的考驗。

總而言之，小學數學課堂培養小學生獨立思考能力時要滲透到各個層面，從不同角度完成滲透。通過豐富數學課堂教學方法與內容的途徑，實現小學生各項能力的培養、提升。要求教師打破傳統教學觀念與方法，創新教學方式，實現數學思維發散，注意聯系教材內容，并與小學生生活緊密聯系，提升小學生解決數學問題的能力。

參考文獻：

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編輯 王亞青