小學數學教學中培養學生思維策略探究

邵秋菊

摘 要：小學數學是學生學習數學的初級階段，也是培養孩子們養成良好習慣和縝密思維的重要階段。新課程標準教育理念明確指出：在數學教學中，教師要積極培養和鼓勵學生獨立思考、自主探索、合作交流的綜合能力。當前的小學數學課堂教學中，教師缺乏對學生進行思維的培養和訓練，致使小學數學教學質量得不到有效的提高。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；思維培養；方法策略

小學數學是一門比較抽象、思維較強的學科。在數學學習中要取得好的學習成績，必須在思維能力上多下功夫，必須對學生進行思維能力培養和開發，學生只有應用敏銳的思維和行之有效的學習方法才能把數學知識學得得心應手，才能形成整體的、自主的學習力，相對的數學教學效果也能有所提升，小學階段學生的自主思維能力有效的形成，對自己以后的初中、高中的數學學習有著潛移默化的作用。

一、尊重個性，培養特性思維

在小學數學課堂教學中，教師不難發現有些孩子天生聰穎伶俐，大腦思維反應比較敏銳，有些孩子則反應比較遲鈍，思考問題比較困難，所以，教師在教學過程中就要審時度勢、因人而異，根據學生不同的生理條件和學習特性精心設計教學思路，課堂提問是就學生的不同思維能力和思考空間而設定的，是從不同角度培養學生思維方向及反應能力的有效措施，教師在問題設置上要有全面性，要難易兼顧，力求每一個問題都能點燃學生的思維火花，激發每位學生的求知欲望，并有意識地引導學生對問題進行思考、分析、解決，讓他們感覺到優越感，觸發各個層次學生的思維靈感，優質的數學問題是開啟學生思維的鑰匙，是順利進行數學課堂教學的有力保障。

例如，在教學“長方形和正方形”時，教師課前準確好長方形和正方形的實物，上課時給學生展示，通過直觀的視覺讓學生認識長方形和正方形，然后組織學生分組（4人一組）用紙張每人做一個長方形和正方形（大小不一），再討論說出所做長方形和正方形有什么特點。教師可以每組選一個反應快、語言表達清楚的學生發言，教師適時點撥、指導，通過學生親手制作和討論，并能說出長方形和正方形的特征：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，長方形和正方形的四個角都是直角。之后教師一定要指導學生用自己制作的長方形和正方形去驗證、獨立思考結論的正確性，這樣每個學生都親自體會了制作過程，并通過實物得出了結論，學生就更容易記憶和理解新的數學知識，從不同的角度對全體學生進行了獨立思維訓練，從而也提高了課堂教學效率。

二、引導表達，培養綜合思維

在小學數學教學中，嚴謹的語言表達是學生思維能力的具體體現，一個靈敏善言的孩子，能夠有條不紊地表述出自己的意思，說明這個孩子的思維是十分嚴謹敏捷的，所以在數學教學中，通過語言的訓練來培養學生的綜合思維能力是一種便捷的途徑。數學課堂教學是教師和學生互動的過程，大多是通過語言進行交流的，而數學又是一門嚴謹的學科，所有的知識點、概念、結論、公式、法則都需要用完整、準確、嚴密、簡潔的語言來表達，這就要求教師在課堂教學過程中注重對學生思考問題、分析問題、解決問題進行嚴密邏輯思維的培養，只有做好這一點，學生隨著年齡的增長，邏輯思維表達能力才能逐漸趨于成熟、清晰、有序，這樣教師在課堂教學中和學生的互動交流才能得心應手、順理成章。

例如，在“小數的初步認識”中，對于“小數”概述就要引導學生根據自己的理解用語言表述出來，要對自然數、0、整數、小數、小數點、整數部分、小數部分表述得有條理、明確性要強，對于容易丟掉關鍵詞以及小數點左右的整數和小數教師要于提醒、點撥，針對邏輯性、概念性較強的定義、概念，教師要給學生充分的時間思考、組織語言，逐步地精簡語言、準確表達，讓學生的思維意念和語言表達達成一致，真正把課堂教學效果和思維訓練有機地結合到一起，師生共創高效的數學教學課堂。

三、創設情境，誘發創新思維

在小學數學課堂教學中，會出現很多的疑難問題，其抽象性較強，解題思路較隱秘，學生如果只是苦思冥想只能打轉轉，走進“死胡同”，教師作為教學的引導者，就要引導學生放下思想包袱，不要把學習當成負擔，發揮引導者的作用，巧妙地改變話題，把學生向興趣的方向引領，組織學生從順向思維、逆向思維不同的角度發生討論，學生對問題有了興趣，才能啟迪數學思維的敏感度，創造性地應用所學的數學知識在一起討論，頭腦才會快速地運轉，迸發出種種奇思妙想，學生的思維能力和語言表達能力才能得到全面的提升，才能有效地解決教學中的疑難雜癥，經過這樣的引導和訓練，學生思維的廣度才能有效地拓展，思維敏感度才能得到有效提升。

如，在教學“小數的初步認識”時，教師先設置意境，展示幾種超市的物價標牌，大蔥：1.50元，白菜：0.80元，豬肉：7.80元，讓學生們讀出標價，教師告訴學生這就是小數表示法，繼而引導學生深入探索，把一米平均分成10份，每份是多少，怎么表示，教師指導學生通過畫圖、線段、文字等方式表示，教師可以從各個角度引導學生作出正確的判斷，寫出表示方式，得出：分母是10的分數還可以用一位小數表示。像“1.50、0.80、7.80”這樣的就叫小數，“.”叫做小數點，小數點左邊的部分是整數，小數點右邊的部分是小數，通過這樣由易入難、深入淺出的引導學生從不同空間進行思維，讓學生在思維中學習數學知識，在數學現象中思維，也是數學教學中一種新的教學模式。

綜上所述，教師在小學數學課堂教學中，要以教學目標和培養學生的綜合思維能力為中心，精心設置不同的教學意境，從說、做、思等方面培養學生的邏輯思維能力，使學生的多邊思維得到有效的培養，健康的發展，為創造高效的數學課堂教學奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]胡利利.小學數學思維力培養的主要途徑探討[J].考試周刊，2017（83）.

[2]呂大偉.小學高年級數學思維能力培養淺談[J].新課程（小學），2017（2）.

編輯 王亞青