小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)探析

彭超

摘 要：新時期背景引領(lǐng)下，全面強(qiáng)化小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作，提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平是當(dāng)下教育工作者研究的重點(diǎn)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段中的基礎(chǔ)學(xué)科，其有效教學(xué)對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的思維能力及發(fā)展有重要奠基作用。從多年教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，以三年級數(shù)學(xué)教學(xué)實踐為著力點(diǎn)，從課前備課、課堂教學(xué)、課外實踐及課后反思等四個方面論述小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；構(gòu)建策略

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新理念及新思想深入人心。素質(zhì)教育改革倡導(dǎo)“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)。”課堂的有效性并非是教學(xué)策略上的成功，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是，學(xué)生在這節(jié)課掌握了多少知識內(nèi)容，有沒有積極參與到課堂教學(xué)中，去主動構(gòu)建知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何實現(xiàn)高效課堂構(gòu)建？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手。

一、課前精心準(zhǔn)備，把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求

備課是上課的前提，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在課前備課時要充分發(fā)揮自己及其他資源的作用，做好上好課的各種準(zhǔn)備。首先，教師要充分了解本班學(xué)生的實際情況，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為本開展教學(xué)。其次，教師要精心鉆研教材，充分挖掘教材中提供的豐富信息，理解并領(lǐng)會教材編寫的理念及意圖，在掌握教材滲透的數(shù)學(xué)思想后發(fā)揮教材最大效用。最后，教師精心設(shè)計教案。從導(dǎo)入到練習(xí)設(shè)計，教師要能根據(jù)學(xué)生及具體教材內(nèi)容，設(shè)計出適度、高效的教案，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，以拓展學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、探究能力。比如，在教學(xué)“混合運(yùn)算”相關(guān)知識時，我通過分析班級學(xué)生對之前加減及乘除知識的掌握，根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)置了分層目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指引下在課堂上針對不同層次的學(xué)生用不同的方式講授知識，以促進(jìn)每位學(xué)生都能在原有知識體系中得到進(jìn)一步提升。

二、靈活應(yīng)用教學(xué)方式，提高課堂效率

對于小學(xué)生來講，數(shù)學(xué)知識本身就枯燥晦澀，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難免會讓好動、注意力不集中的學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。因此，教師在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，可以改革教學(xué)方法，從多樣化導(dǎo)入、多元化創(chuàng)設(shè)情境等角度出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識與具體形象的事例或情境結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生參與積極性的同時，幫助學(xué)生掌握知識，提高課堂教學(xué)效率。

以聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境為例，在教學(xué)“文具店”一課時，在學(xué)生熟悉人民幣并掌握相關(guān)換算知識的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生在課前收集父母在逛超市帶回來的小票，并將其一一記錄在筆記本上，課上，我通過學(xué)生熟悉的生活場景通過創(chuàng)設(shè)小華與小偉一起去買文具詢問文具價格入手，通過幾個問題串，比如你能讀出這個筆記本的價格嗎？你還能舉出相應(yīng)的例子嗎？你知道小數(shù)點(diǎn)有什么意義嗎？在層層遞進(jìn)讓學(xué)生在觀察和交流中輕松學(xué)會小數(shù)的讀寫，體會小數(shù)點(diǎn)的意義。

三、加強(qiáng)實踐訓(xùn)練，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一門實踐及應(yīng)用性極強(qiáng)的科目，在實際教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生更加深入地理解和掌握知識，要盡可能地為學(xué)生提供在課堂內(nèi)外實踐的機(jī)會和平臺，通過實踐，把對具體事物的觀察和接觸轉(zhuǎn)變?yōu)榕c抽象知識有關(guān)的感性認(rèn)識，在感性認(rèn)知中形成抽象概括，讓學(xué)生在實際探究知識中有效提升核心素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)“長方形周長”及“長方形面積”相關(guān)知識時，我都是以分組合作探究的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生在實踐操作及討論交流中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及勇于探索的良好習(xí)慣，在課堂教學(xué)中，我通過讓學(xué)生探究長方形卡片的周長及面積計算方式，在探究中尋求簡便計算方式，歸納公式。同樣以課堂內(nèi)分的小組為單位，讓學(xué)生在實際中培養(yǎng)解決問題的能力。

四、多樣布置作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思習(xí)慣

對于教師課堂上傳授的知識，學(xué)生要在課外作業(yè)的完成過程中練習(xí)，對于已經(jīng)掌握的知識再次溫習(xí)，對于理解不透徹的概念在習(xí)題練習(xí)中揣摩其中真意，在總結(jié)歸納與反思中培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化知識和自我總結(jié)的能力，在總結(jié)中將自己學(xué)會的、似懂非懂或完全不懂的知識，教師在掌握相關(guān)情況后可以根據(jù)學(xué)生情況恰當(dāng)調(diào)整相關(guān)教學(xué)計劃，在補(bǔ)充知識點(diǎn)的過程中讓學(xué)生對重難點(diǎn)知識有一個系統(tǒng)的掌握。比如，在教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識時，很多學(xué)生對“誰是誰的幾分之幾，誰占誰的幾分之幾”表述產(chǎn)生混亂，在“比較分?jǐn)?shù)大小”的相關(guān)題目也容易出錯，我通過布置相關(guān)習(xí)題讓學(xué)生在練習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)哪里的知識掌握不牢，教師通過習(xí)題講解課，在剖析問題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的出錯癥結(jié)所在，并引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，幫助學(xué)生對難點(diǎn)知識有進(jìn)一步的認(rèn)識，并能夠掌握需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

綜上所述，優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂并非一蹴而就的，它是一個長期、動態(tài)的過程。教師在教學(xué)時要從學(xué)生的角度考慮，合理安排和運(yùn)用各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，在高效、高質(zhì)量的互動中讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)活力，讓學(xué)生在有效課堂中學(xué)到知識、提高能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王德學(xué).新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].才智，2013（13）：97-98.

編輯 馬曉榮