寓教于樂，輕松識字

王亦君

摘 要：以往的識字教學中，通常都是讓學生機械的記憶，隨后就是一遍又一遍的抄寫，這讓低年級學生覺得識字是一件枯燥無味的事。針對此，教師要改變之前單一、落后的教學方法，采取新穎、有趣的教學方法，使得學生輕松、愉快地參與到識字教學中，真正實現寓教于樂。

關鍵詞：小學語文；低年級；識字教學

識字的方法較多，但是至于選擇哪一種教學方法，教師不僅要結合教學內容，還要結合學生的實際情況，選擇高效的教學方法。作為一名小學語文教師，要定期為自身充電，豐富專業知識，提高教學技能，引導學生在識字教學中感受漢字的魅力。同時，要積極發揮小學生的主動性，鼓勵每位學生主動、積極地探索知識，從中找到學習漢字的樂趣。

一、巧用多媒體技術，提升識字教學的趣味性

當前，多媒體技術被廣泛運用到教學活動中。眾所周知，低年級學生的注意力分散、好動、好玩、好奇心較強，為此，教師應抓住低年級學生的特點，將多媒體技術運用到識字教學中，充分發揮多媒體技術的優勢，從而達到吸引低年級學生眼球的目的。

傳統的識字教學中，學生缺乏識字興趣，很多學生經常會遇到今天記住了，明天就忘記的現象，這樣一來，教學效率較低。為了讓學生能快速、準確地記住更多的漢字，教師應靈活選用教學方法。本篇文章中作者主要介紹了多媒體技術在低年級識字教學中的運用。多媒體設備的功能齊全，其能調動學生的視覺、聽覺等感官，學生不再是死記硬背漢字，他們能結合多媒體設備所呈現出來的動畫、圖片等，直觀、形象地記憶部分生字。多媒體技術的運用，符合小學生的思維特點，在學習生字的過程中，讓他們不覺得枯燥無味，而是能從中挖掘出學習漢字的樂趣。

以《日月明》這一課為例子，教師利用多媒體，出示太陽圖案，并提出問題：古人根據太陽的樣子造出來的字是什么？學生回答：日。接著利用多媒體，出示月亮圖案，并提問：古人根據月亮的樣子造出來的字是什么？學生回答：月。隨后繼續演示，將日和月合到一起，這組成了一個新字，你們認識它嗎？此時，學生又認識到一個新字，即：明。多媒體這種直觀、形象的教學手段，激發了學生對漢字的探究欲望，還提高了識字教學的效率。

二、利用識字卡片和圖片，增強識字教學的直觀性

在傳統的低年級語文識字教學中，首先教師帶領學生認讀，其次再進一步分析字的形，解釋字的義，隨后讓學生抄寫，從而達到記憶的目的。這種單一的教學方式并不能激發學生學習漢字的興趣，而且識字效果并不理想。現階段，在新課程改革的背景下，寓教于樂受到了人們的推崇。同樣的，識字教學中也應做到寓教于樂，講究方式方法，巧用卡片和圖片，讓每位學生主動參與到識字教學中，提高了小學生的識字能力。

我們知道，動作是思維的基礎，由此可見，動作與思維這二者有著密不可分的聯系，如果脫離了動作，那么思維無法得到發展。為此，低年級識字教學中，教師可以讓學生動手制作生字卡片，制作卡片時，正面要標明拼音、漢字，背面則畫出與該漢字相關的圖畫，以供下節課與老師、其他學生交流。學生動手制作生字卡片這一過程，既鍛煉了學生的動手操作能力，又發揮了學生的主動性，使學生愿意參與到識字教學中。

從教學實踐經驗中得知，面對抽象的漢字，學生記憶起來比較困難，針對此，教師要將卡片和圖片相結合，拆解抽象的漢字，使學生快速掌握這些抽象的漢字。

以“口耳目”這一課為例子，學習本節課的生字手、足、口、耳、目時，教師讓學生事先制作卡片，在卡片的背面畫出與字相對應的古文字，隨后讓學生分別觀察圖畫和字，并說一說他們自己的發現。學生看著這些很像圖畫的符號，他們十分好奇，借著學生強烈的好奇心，教師引出了古時候的一種文字，即象形字。接著，教師讓學生對照圖文，猜一猜每一個圖畫分別對應的字是什么。這樣讓學生輕松地記住了字的字形，并且他們不會覺得識字枯燥無味。

三、巧妙借助形聲字，提高識字教學的效率

我國漢字的種類是多種多樣的，對于剛剛步入小學階段的學生而言，他們每天要接觸很多漢字，記憶起來會遇到重重困難。要想改變這一情況，識字教學中，教師就應借助形聲字，通過拆偏旁，或者加偏旁，加強學生對生字的記憶。從某種意義上來講，這一教學方法使得學生快速記憶生字，還強化了他們對生字的印象。

以“江河”這一詞為例子，通過之前的學習，學生已經認識了“工”與“可”這兩個字，加上偏旁，就組成了新的漢字。這樣做既鞏固了之前所學的漢字，又讓學生在輕松的氛圍下認識了新的漢字。

整個小學語文教學中，識字教學占據基礎性的地位。同時，識字教學是低年級語文教學的重中之重。近幾年來，在時代快速發展的背景下，語文教材會不時地調整與改革，此時，如果教學方法始終不發生變化，那么識字教學的效果并不理想。再加上低年級學生的心理不夠成熟，認知能力較差，這為識字教學的開展帶來了重重困難。為此，教師應轉變教學理念，創新教學方法，盡可能地營造輕松、愉悅的識字氛圍，真正做到寓教于樂。

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編輯 杜元元