給予孩子充分體驗的空間

戴奕

摘 要：道德與法治學科的“綜合性、實踐性、開放性”一直都是道德與法治教師追求的目標，新課標中提出了“幫助學生參與社會、學會做人”的課程目標，明確每項活動設計的意圖與指向，幫助與引導學生認識社會、參與社會、適應社會。

關鍵詞：實踐；體驗；水資源

隨著學科核心素養的不斷深化，我們必須將學生視為完整的生命個體，關注個體成長所需的核心素養能力。因而，在道德與法治課程的實施過程中，教師應聚焦本學科核心素養，才能真正為學生的發展服務。

基于此種感悟，我想起了三次教學《自然資源取之不盡嗎》時，嘗試“實踐體驗式”教學的一番感受。

第一次教學設想：靜態體驗思維在涓涓流淌

初次細讀教案后，我認為本課應該以“水資源”為切入點，影射出全球其他自然資源的現狀，引發學生對自然資源匱乏成因的思考。根據學生的實態分析，身處江南水鄉的孩子們對于水資源還是比較熟悉的，我在課堂上完全可以用追問調動起學生的已有體驗。為此，我設計了若干問題，便有了以下的課堂：

師：不說遠的自然資源，就說說咱們江蘇，同學們知道江蘇有什么特別突出的自然資源嗎？

師：恩，的確，江蘇的水資源十分充沛，特別是被譽為“明珠”的太湖更是江蘇人心中的驕傲，咱們今天先來看看太湖的水。（播放《太湖美》的視頻）

師：感覺怎么樣？真是棒極了！那江蘇百姓是否可以高枕無憂了呢？

生：不是的。

師：的確，事實不是這樣的，請同學們打開課本，閱讀書中案例《水鄉鬧水荒》，你能快速找到原因嗎？（學生思考）

生：江南水鄉其實不缺水，缺的是可以飲用的純凈水。這些水都被污染了。

師：是的，這就是發生在我們身邊的事情，你總結得很好。還有其他原因嗎？

生：我還知道有“農業污染”，農民伯伯在灌溉的時候，有一些農藥會隨著雨水流進河道，這些農藥是有毒的。

師：那大家認為這些后果歸根究底是由誰造成的？

生：人類。

師：看來，節約水資源，減少水污染已經是刻不容緩的事情了，作為小學生，我們能做些什么呢？

……

反思：在不斷的師生對話中結束了這堂課，我的語言很豐富，學生也能積極思考。課堂中，學生談論起如何才能減少污染、節約用水，結合自己的實際生活想出了辦法。可是總覺得這樣平常的師生對話并不能充分調動孩子的積極性，學生僅僅是跟著教師的提問循規蹈矩地答題，沒有任何突破。且在整節課中教師的參與度很高，學生始終被教師牽著鼻子走，缺乏自己思辨的過程。明顯學生的參與度是不夠的！于是，第二次教學設想又開始醞釀起來……

第二次教學設想：動靜結合思辨在熱烈進行

新課標指出：課程目標主要通過兒童在教師指導下的活動過程中的體驗、感悟和主動建構來實現。學生在課堂中的思辨過程正是通過自己的體驗、感悟和彼此之間的思維碰撞激發出全面的想法，令課堂煥發生命活力。基于以上思考，便有了第二次的課堂。

……

師：的確，事實不是這樣的，請同學們打開課本，閱讀書中案例《水鄉鬧水荒》，你能快速找到原因嗎？（學生思考）

生：江南水鄉其實不缺水，缺的是可以飲用的純凈的水。這些水都被污染了。

師：看來，在充沛的水資源背后還是存在著不少隱患的，那我們今天就以水資源為例，為自然資源把把脈、開開方。重點解決三個問題：

1.水資源的現狀怎樣？是什么原因造成的？

2.這樣的水資源對人類會造成什么影響嗎？

3.作為小學生，我們能做些什么來改變現狀呢？

請以小組合作的方式展開討論，將自己的想法和大家分享。

……

反思：在第二次的課堂中，這種小組合作式的探討過程給了學生一個思維的生長點，讓學生在相互的思維碰撞中提出問題、充分探究、學會辯證地看待問題。在這節課中，學生到最后一個環節貌似都能談到如何節約水資源，自己家中是如何做到的，但都是空談，這些大道理其實每個人都知道，完全不需要我們在課堂中反復咀嚼。所以，靜下心來細細思考，總覺得這堂課仍舊缺乏一點東西。

第三次教學設想：動態體驗 實踐落在實處

第三次教學，在第二次的設計基礎上，重點解決導行的問題，在課堂中，讓學生動起來是根本，學生只有在課堂中學會怎么做，才能在課堂之后有良好的品德行為養成。所以，我將最后一個說理的環節舍棄了，改變成一個實踐類的課堂作業。

1.請你用現有的道具，實現“一水多用”的節水策略。

2.學校新引進了一批飲水裝置，你能為他們布置一些節水宣傳標語嗎？

這兩個問題涵蓋了學生的家庭生活和校園生活，給了學生實際生活中用水方面的切實指導，經過這兩個實踐作業，孩子們已經基本掌握了在生活中節水的方式方法，并且能立竿見影地運用到實際生活中。

基于以上案例，我們不難發現，品行的養成不能依靠枯燥的說教和講述，讓學生動起來，融入課堂，才能真正培養孩子參與社會、學會做人的素養，達到我們的目標。

編輯 段麗君