基于核心素養的小學數學計算教學研究

趙媛媛

摘 要：計算能力是學習數學的前提與基礎，只有學習者具有相應的計算能力才有可能把數學知識運用落到實處。計算在小學數學中占據較大比重，是小學生核心素養的重要組成部分。結合小學數學教學實際，探討如何從核心素養出發培養小學生計算能力。

關鍵詞：小學數學；核心素養；計算教學

運算能力是解決數學問題的基本手段，運算過程是學生邏輯思維的直觀體現。運算不僅僅是為了解決計算問題，也是學生結合數學與生活實踐的關鍵，這也是運算能力作為小學數學十大核心素養之一的重要原因。隨著新課改的深入推進，小學生的核心素養教育受到越來越多的關注。小學教師要在教學實踐中有意識地進行基于核心素養的計算教學。

一、深化運算概念，加強學生意識

小學生仍處于理解能力不強、好奇心強的階段，許多小學生在學習計算時往往是根據教師所教進行“背誦”式的學習，而并不是理解后對知識的應用。這樣的教學方法固然可以幫助學生快速上手，然而大大延長了學生的理解時間，學生多數是在長時間使用后才悟到其中的道理，并不順應培養核心素養的規律。小學教師可以結合小學生心理特點，在教學時深化教學概念，多為學生講解“為什么”，適當講解“怎么做”。教師可以運用各種教具，例如教分數概念時，教師首先陳述概念：“分數可以表述整體的一部分”。隨后教師可以將粉筆掰成三段，“這三段中的任何一段都是原粉筆的三分之一，這其中的隱含條件是我們要把這段粉筆等分成三段。”這樣，學生對分數理解就不僅限于整體的一部分，而是將整體等分后，研究對象占整體的比例。所以，數學教師教學時要多使用這種方法，層層深入，使學生明白概念的表層與深層含義，縮短學生的理解周期，并且在隨后的練習中不斷加深對概念的解讀。

二、學習新知識，加強舊知識

計算的一個明顯特征就是層層遞進，需要學習者有扎實的知識基礎。小學數學計算知識編排逐漸深入，且新知識是在學生掌握一定知識的基礎上設置的內容，小學生意識不強，但教師要注意做好新舊知識的銜接過渡。教師在教授新知識時，最好提前為學生布置復習任務或者在導學階段帶領學生做復習回顧。例如在進行除法學習時，教師可以聯系乘法學習，帶領學生或請學生回憶乘法計算法則，以及與加減法、小括號等運算的優先順序，再自然過渡到除法學習：“除法是我們要學習的四則運算的最后一部分，乘法可以求一個數的幾倍，而除法可以把一個數分成若干份，所以從這個角度看，除法是乘法的逆運算，乘除法發揮的作用是同一等級的……”數學教師不僅要在關聯性強的運算知識中進行對比關聯，也要挖掘運算的深層次聯系，隨著課程推進幫助學生形成系統的理論體系。

三、培養學生自主探究精神

自主探究精神是學生核心素養的重要組成部分，對學生的自主學習、終身學習都有著至關重要的作用。在新課改與綜合素養提升的潮流中，教師要重視培養小學生計算時的自主探究能力。上文提及學生對算法的理解時間，教師在學生剛接觸時可以適當加以指點，但也要重視學生自主學習的時機，學生通過自主探究獲得的經驗于學生而言無疑是寶貴的。因此，數學教師可以結合課堂個人思考與小組討論，促進學生之間進行優勢互補、錯誤修正。例如經典加減法例題：“求1到100數字的總和。”教師可以先留出時間讓學生自己思考，學生討論時有可能產生多種解答方法。自主探究精神是創新精神的精華，小學數學教師要善于引導小學生，促進學生科學探究能力發展。

四、多重訓練，綜合提升

課后作業是訓練學生計算能力必不可少的環節，也是學生探索算法內在規律的有效辦法。過去，許多小學數學教師傾向于布置大量的題目，簡單題目占據絕大多數，真正可以給學生啟發的題目較少。隨著核心素養教學理念的流行，作業的質量也受到廣泛關注。數學教師布置作業要“質優”，卻不一定要“量大”。教師布置作業的形式也可以改變，例如組成學生小組，使各小組互相布置題目。小學生課余時間相對充足，所以有大量時間可以進行訓練活動。學生在布置題目時也是使用計算技巧的過程，出題目是學生逆向思考的過程，有助于學生從另一個角度理解算法，同時學生體驗到出題的難度也有助于學生明白題目的來之不易，做題時更認真、細致。教師也可以使用其他訓練方法，例如設置快問快答環節、課堂上增加數學計算游戲等，多種環節有助于訓練學生的反應速度、熟練程度、判斷能力。

計算能力是小學生從小學到初中過渡的必備技能。不只是運算，學生將抽象、繁雜的條件轉化為數學算式能力也是計算能力的組成部分。小學數學教師基于核心素養的計算能力教學是時代的要求，教師要從概念、新舊知識結合角度教學，在足量的訓練中培養學生的自主探究能力，深化學生對算法的理解與總結歸納，最終提升學生的綜合素養，培養高素質人才。

參考文獻：

[1]匡艷.基于核心素養 優化計算教學[J].小學教學參考，2017（26）：84.

[2]何代亮.提升小學數學核心素養的實踐[J].社會科學（引文版），2017（9）：206.

編輯 趙飛飛