思維導圖在小學語文教學中的應用研究

許珺

摘 要：思維導圖是一種簡單有效的思維工具，可以廣泛應用于小學語文教學的各個環節，有助于鍛煉學生的綜合能力，能有效提升教學質量和效率。

關鍵詞：思維導圖；小學；語文教學

一、思維導圖

思維導圖又稱“腦圖”“心智圖”等，是20世紀70年代，由英國東尼·博贊首次提出的。他認為：“思維導圖是一種以網狀的結構和圖解的形式為特點的思維工具，可用于儲存、組織、改善優化和輸出信息?！睋Q言之，它能夠同時調動左腦和右腦，將人的抽象思維和形象思維以一種巧妙的方式結合起來，關鍵詞、線條、圖像、色彩、符號等元素來展現各種信息間的聯系，使思維過程和知識結構可視化，幫助學習者更好地組織信息、學習知識和鍛煉思維。

二、思維導圖在小學語文教學中的應用原則

1.轉變師生角色，突出學生主體

自從新課程改革以來，充分發揮學生的主體作用逐漸成為廣大教育工作者關注的焦點。首先，教師只有充分地尊重學生在課堂上的主體地位，才能更好地轉變師生角色，由原來的學習主導者和傳授者向引導者和陪伴者轉變。這就要求思維導圖在小學語文教學的應用過程中，盡可能從教師示范繪制導圖，轉變為學生自主導圖，突出學生的主體地位。其次，教師還要激發學生內在驅動力，變“要我學”為“我要學”。這體現在自主繪圖的過程中，就是采用個人繪制和小組合作繪制相結合的方式，通過在班級里組建思維導圖興趣學習小組或舉行導圖繪制大賽等來增加學生學習的參與度，激發學生繪制導圖的興趣，強化學生的主體地位。

2.增加使用頻率，熟練導圖功能

思維導圖功能的熟練程度直接制約著繪制導圖的效率和質量。一方面，教師要逐步示范導圖的繪制技巧，最好是示范和演練穿插進行，有條件可將示范過程錄制為微視頻，以便于學生課下復習，及時幫助學生歸納思維導圖在預習、新授、復習等多個環節中的使用方法和技巧，盡快熟悉導圖功能。另一方面，教師要不斷鼓勵學生經常練習和運用，針對同一課可以繪制多幅導圖，例如自主嘗試繪制課前預習圖、合作完成課上練習圖和獨立完善課后復習圖，這樣既增加了使用頻率，又鍛煉了應用技巧。

3.培養閱讀習慣，形成導圖思維

在日常的閱讀教學中，教師要充分開發思維導圖在閱讀中的多種功能，并引導學生合理應用，有意識地幫助學生養成良好的閱讀習慣，進而讓學生在閱讀時形成導圖思維。在此過程中，教師需要特別注意按照由易到難、由簡到繁、循序漸進的原則，一是閱讀的內容要由簡單到復雜，便于培養學生在閱讀中反思的習慣，并隨著理解能力的提高不斷修改和完善導圖。二是先要向學生示范繪制導圖的基本布局，接著在閱讀的過程中引導學生共同理解和感悟文本內容，并將內容繪制成思維導圖，最后，教師要鍛煉學生帶著“繪制導圖”的意識去閱讀，努力達到“所得即所繪，所繪即所思”。

三、思維導圖在小學語文教學中的應用實例

思維導圖可以廣泛應用于小學語文教學中識字、組詞、造句和習作各個環節，也可以貫穿于課前預習、課堂講評和課后復習的全過程。下面以人教版三年級下冊的《荷花》為例，系統展示思維導圖的實際應用。

1.創設情境，導入課程

在講授新課《荷花》之前，教師可以先根據自己的教學內容合理創設一個相關的教學情境，例如，選取兼具趣味性和針對性的謎語題材，示范性繪制導圖——圍繞中間大大的問號，分別用圖片展示四句謎面“一個小姑娘，生在水中央，身穿紅衣裳，坐在綠船上?！比缓罄眠@個貼合小學生生活實際、符合他們認知特點的情景，提出謎題“打一植物”來激發學生的好奇心和求知欲，調動起他們學習的積極性和主動性，再通過荷花圖片替代問號，揭開謎底“荷花”順利導入課程。

2.有效設問，啟發思考

緊接著圍繞課程的主題“荷花”，示例性繪制導圖，中心是荷花圖片，周圍用問號包圍，然后開始提問：“看到荷花圖片，同學們都想到了什么？”要求學生用答案將問號一一代替，及時讓學生回憶舊知識，保護學生的發散思維，完成初繪導圖的任務。然后，進一步提問，“我為什么去看荷花？”“荷花有什么特點？”“我是一朵荷花嗎？”啟發學生的思考，引導學生在閱讀課文尋找答案的同時，補充完善思維導圖，這樣，學生便可以借助自己的導圖作品很快回憶起初讀文章時的思考過程，并且在閱讀中進一步加深對荷花的認識和感受。

3.分組討論，查缺補漏

接下來，教師可以繼續推進教學進程，首先，對學生進行合理分組，合理安排好學生小組交流和討論的時間，引導學生開始小組合作學習。在此過程中，組中的成員可以依次對自己繪制的思維導圖作品加以說明，聽取其他成員的恰當意見，及時調整、修改、完善自己的思路。其次，教師還要不時參與到具體小組的學習討論中，幫助他們補充思維導圖的空白部分。最后，小組長再根據組員們溝通交流的結果，對本小組的主要觀點進行總結，也可以組織小組成員，嘗試一起構建出能夠體現出小組思維成果的導圖作品，在班上進行整體展示，分享自己的思維過程，充分利用個人自評、學生互評和教師點評多種手段，取人之長，補己之短，達到查漏補缺的目的。

4.點撥指導，呈現重點

教師要對學生在進行小組合作學習時普遍出現的一些問題進行引導，并對學生在討論交流后依然解決不了的難點進行及時點撥，教師可以再次示范性繪制導圖，在圖左側以上述三個問題為主要分支，列出課文的一些關鍵詞（例如清香、荷葉、荷花、仿佛）作為子分支，以碧綠、大圓盤、微展開、全展開、花骨朵和翩翩起舞等為次級子分支，幫助學生理清文章的主要內容。同時在右側以字、詞、句為主干，以蓬、裂、翩、蹈，蓮蓬、破裂、挨挨擠擠、翩翩起舞、舞蹈，以及有的……有的……有的……為子分支，呈現出學生需要重點掌握的知識點。

編輯 馬曉榮