生活化教學思維在小學數學教學中的滲透

管文君

摘 要：數學是一門具有生活性質的學科，與大眾的生活具有直接的聯系。數學知識應用于日常生活，比如買賣、計算以及生活分類。在開展小學數學教學時，應用生活化思維開展教學，能夠加深學生對知識的理解，同時也能夠使得小學生形成一定的學習思維以及學習模式，所以站在數學教學的角度上，對如何應用生活化教學手段進行分析。

關鍵詞：生活化教學思維；小學數學教學；滲透方式

在當前的教學標準中，就小學數學教學來說，教育部門提出了新的要求：學生不僅要掌握一定的計算能力以及基礎知識，還應該能夠對其進行靈活的運用。雖然說知識來源于生活，但是知識也要應用到生活中。因此，在開展教學時，教師就應該注重培養學生的綜合能力。

一、將學生引入生活場景，激發學生的情感體驗

在開展數學教學活動時，大部分學生都會對數學學習存在一定的恐懼心理。對于學生來說，數學學習的難度比較高。因此，教師就需要改革自己的教學手段，幫助學生降低學習的難度，以此提升學生的學習效果。

比如，教師在組織學生學習“加減簡便算法”的相關知識時，就可以引導學生開展以下教學活動：首先，教師可以事前為學生布置一項教學活動：在放學后，去超市幫助家長購買6元錢的物品，然后注意超市收銀員是如何進行找零工作的。同時，在開展該項教學活動之前，教師應該與學生家長進行溝通，告知意圖，取得家長的理解以及支持，以此保證學生的學習質量。在課堂上，教師可以先要求學生對自己的預習活動進行匯報。通過實踐性的活動，學生會發現，當自己拿著10塊錢要求找零時，大部分收銀員都會事先問一句“是否有多余的1元錢”，倘若有，收銀員就會要過那一元錢，然后找回一張面值為5的人民幣。隨后，教師可以組織學生學習開展簡便運算。在這種教學模式下，學生不僅能夠提升自身的學習質量以及學習思維，同時也能夠提升自身的生活實踐能力。

二、創設合適的生活情境，激發學生的學習欲望

小學生的年紀大多在7～12歲之間，總體偏低。在教學的過程中，如果教師過于死板嚴肅，那么學生就會產生厭倦學習的心理。所以，在正式教學的過程中，教師就應該注意創新自身的教學手段，通過情境創設，激發學生的情感共鳴，使其能夠主動地開展學習。

比如，教師在組織學生學習“序數與基數之間的區別”這一部分的知識時，便可以按照以下方式進行教學：首先，教師可以為學生舉出一些生活中排隊的例子，比如去食堂打飯、去銀行辦理業務以及在公交站等車等；隨后，教師可以組織學生進行“情境演練”，要求學生按照順序進行排隊，將學生引入到教學互動中；之后，教師可以要求學生數出自己隊列中成員的數量，以此幫助學生理解何為“基數”，教師還需要要求學生進行報數，并記住自己所在的位置以及所代表的數字，以此幫助學生了解何為“序數”。最后，教師可以引導學生進行知識鞏固，同時也可以為學生灌輸與秩序排隊相關的知識，豐富學生的核心素養以及道德修養。

三、優化數學教學的內容，提升學生的生活思維

在小學數學教學階段，教師既應該保證學生的學習成績，同時也應該注重培養學生的核心素養。因此，在教學的過程中，教師就需要對教學內容進行合理優化，以激發學生的生活思維以及生活意識，促進教學有效性的提升。

比如，教師在講解與“三角形的穩定性”相關的知識時，便可以脫離教材實施教學。首先，教師需要事先利用硬紙板制作一些三角形的模型；在正式的教學過程中，教師可以通過展示模型的方式幫助學生了解三角形；之后，教師可以要求學生進行回憶，說出自己見過的三角形的物體。比如桌子的角、路邊的小彩旗以及手機支架等。在此過程中，學生能夠對知識產生較深的印象，同時也能夠提升自身的生活思維。

四、改革課后復習的機制，提升學生的實踐能力

在教學任務完成后，教師往往會組織學生開展一些復習活動，以鞏固學生對知識的掌握能力。在傳統模式中，教師通常會要求學生書寫大量的習題，但是這種模式只會增加學生的學習壓力。因此，教師應該改變作業的布置方式。比如，教師可以要求學生將知識應用到生活中，使其代替傳統的書面作業。比如，當教師講解完加減運算知識后，就可以鼓勵學生在放學之后回家拿蘋果或是其他東西當做道具進行練習，提升自身的實踐能力。或者，教師可以鼓勵學生組成課后學習小組，共同完成一些教學實踐活動，在提升學生實踐能力的基礎上，促進學生合作能力的提升。

綜上所述，在小學數學教學階段，生活化思維是一種常見的教學方式。所以在日常教學過程中，教師應該將這種思維應用到教學中，也應該應用到自己的生活工作中，使其滲透、融合，以此幫助學生提升學習質量。此外，在具體的教學過程中，教師應該幫助學生創設合適的教學情境，也應該為學生提供真實的生活案例。運用這些內容，為學生提供真實的體驗，豐富學生的學習素養，進而能夠促進學生更好的發展。

參考文獻：

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編輯 馬曉榮