探索現階段初中英語教學創新的主體策略及優化

唐艷

摘 要：在新課程改革不斷深化的背景下，初中英語教學進入如火如荼的發展狀態中，為了更好地提升初中英語教學的效果，要充分認識到學生在初中英語學習中的主體性地位，以學生為中心和主體，激發學生在初中英語學習中的直接感悟和體驗，教師應當采用多樣化的、創新的教學方法和策略，轉變傳統的教學理念和模式，全面優化初中英語教學創新的效果。

關鍵詞：初中英語；教學創新；主體性

隨著初中生觀察能力、記憶能力、想象能力的日趨成熟，他們在初中英語學習的主體性意識也逐漸增強，學生具有更強的英語學習的主動性、自覺性和獨立性，積極主動地進入初中英語的學習之中，培養良好的初中英語學習習慣，具備一定的初中英語自學能力，教師則要做好學生在英語學習中的引領者、組織者，要通過多樣化的初中英語教學手段和策略的創新，較好地優化初中英語課堂教學效果，充分考慮初中生的特點，全面激發學生在英語學習中的想象力和創造力，更好地增強學生學習初中英語的自信心。

一、現階段初中英語學習內容的特點分析

在現階段的初中英語學習內容中，語言的應用性尤其關鍵和重要。隨著初中英語內容的不斷拓展，初中生需要加強對英語語言學習內容的自主觀察、自主想象、獨立思維和創新，要掌握初中英語學習的自主學習策略和方法，并獲得學生在初中英語學習中聽說讀寫等方面能力的全面發展和進步，教師可以在初中英語教學內容中提供真實的語境和氛圍，使學生能夠較好地增強自身的英語語言交際能力和表達能力，能夠積極主動地進入不同的場合中應用語言。

二、現階段初中英語教學中存在的問題剖析

1.教師的教學觀念缺乏開放和創新

在現有的初中英語教學之中，還有部分教師仍舊受到傳統應試教育的影響，在初中英語課堂教學中采用知識灌輸的方式，過于注重對英語語法知識的講授和傳輸，而缺乏對英語文本的深入分析，不注重學生在初中英語學習中綜合運用能力的培養，最終導致學生在初中英語學習中倍感枯燥，而教師也十分疲憊，無法培養學生在初中英語學習中的自主學習能力和創新思維。同時，素質教育的全面推行對于初中英語教師的要求也在不斷提升，而部分初中英語教師卻缺乏與時俱進的教育理念和方法，表現出英語知識面相對狹窄、英語知識結構單一、素養不高等問題，這就使初中英語課堂教學效果受到削弱，影響了學生的英語學習興趣，也不利于學生培養良好的語言習慣。

2.學生的語言自主學習能力較低

在初中英語學習過程中，經過調查發現，僅有少數學生會主動進行課前預習和課后復習，而多數學生則是偶爾課前預習或課后復習，也只有少數學生能夠堅持課外英語閱讀，這就顯現出在現階段的初中英語語言學習過程中，學生的英語自主學習能力較差，缺乏對英語自主學習的興趣，不積極參與教師組織的教學討論和團體合作學習，顯現出英語學習效率低下的問題。

3.初中英語教學評價單一化

在現階段的初中英語教學中，教師習慣于采用單一化、固定性的評價語言和方法，如：“good”“excellent”“well done”等，這種單一化、固定性的評價語言難以激發學生的語言學習熱情，學生并沒有從中獲得英語語言學習和創新的動力。而且在傳統應試教育的影響下，初中英語教學對學生英語語言的評價主要是采用考試和測驗的方式，以學生的英語學業成績作為唯一的評價指標，而較少關注學生在英語語言學習中的情感、態度和社交能力，對于這些方面的綜合性評價較少，也基本無視學生在真實的語言情景中處理問題的能力。由此可見，我國現階段的初中英語教學評價制度尚未配套和優化，在長期的知識本位的價值取向下，學生處于英語學習評價的被動地位，無法實現多向互動的英語學習評價，缺少對學生英語語言學習過程、學習興趣、學習動機、學習個體特性的評價，導致現有初中英語教學評價固態化和功利化。

三、初中英語教學創新的主體策略與優化路徑探索

1.營造良好的英語語言學習氛圍，喚醒學生的主體性意識

為了提升初中英語教學效果，教師要創設和營造良好的英語語言學習氛圍，使學生充分認識到自己是英語語言學習的主體，教師要充分尊重和理解不同學生的英語語言學習意愿、情感和價值觀，鼓勵學生大膽、積極地參與到初中英語的學習活動中，如，在英語發音或拼寫的教學中，對于學生出現錯誤或提問怪誕的情形，教師要給予諒解和適度的寬容，不可急于糾正或指責學生，而要用積極的思想和態度發現學生在主體參與和學習過程中的獨立性思考意識，并依循分層教學的策略和方法，尊重學生在英語語言學習中的個體差異性，更好地提升學生在英語語言學習中的主體意識。教師還應當在課堂教學中隨時調整內容，使英語教學內容的深度、廣度有一定的層次性和梯度，為學生創設初中英語主體性學習的空間，使不同層次和水平的學生能夠得到主體性的全面發展。

2.采用多樣化的初中英語教學主體策略，激發學生主體參與的動力

在初中英語教學創新過程中，教師要關注學生在英語學習中的興趣，采用多樣化的初中英語教學策略，充分激發和調動學生的語言學習思維和興趣，從而使學生積極主動地深入初中英語的知識探究中。

（1）生活情境創設主體策略

教師要在初中英語教學中創設各種不同的情境，可以選用與學生的日常生活相貼近的、趣味化、直觀化的情境，激發學生英語語言學習的聯想和想象，使學生感覺初中英語語言學習的生活化和趣味性，產生情感上的共鳴體驗，積極地融入初中英語學習情境和氛圍中，體味到“情境即在眼前，我即在情境之中”的語言學習情緒，進而較好地增進對初中英語知識的深層理解和體悟。

例如，教師可以聯系實際，創設一段“In the restaurant”的教學情境：教師可以選一名學生手捧盛滿食品的鋁合金大餐盤，并給每位學生發一張菜單，讓三位學生上臺，一位學生充當服務生，另兩名學生則當顧客，讓挑揀食品的學生則從盤中逐個揀出banana，grape，pizza，hamburger，tomato，potato，cabbage...充當顧客的學生則點菜、飲料、水果、點心等，由此不自覺地在具體的生活化情景中說出不同的餐廳英語名稱，在這個教學情境中，教師使封閉式的課堂教學變為開放、研討式的英語課堂，讓學生進入這個英語情境中表演和學習，由學生充當英語語言學習的“主角”，了解和學習關于食物的單詞、如何用餐、口頭表達自己想要吃什么等，掌握簡單的英語口語交際能力。

（2）游戲趣味化情境創設策略

在初中英語課堂教學中，教師可以創設游戲的趣味化情境，激發學生積極主動地進行英語學習，極大地活躍課堂氣氛，在愉悅的環境中進行英語語言知識的學習，達到玩中學的英語語言學習效果。例如，在教學牛津譯林版初中英語7B Unit 3 “Finding your way”中，為了讓學生更好地把握和理解不同的動詞短語，可以展示相關的動詞短語圖片，讓學生觀察并組織和設計游戲趣味化的語言學習情境：

T：Now，lets play a game.Please look at these pictures carefully and try to tell the class what（which picture）is missing？Ready？

Group 1：play computer games，see a film

Group 2：play the piano，play cards

Group 3：do some shopping，post a letter，play table tennis

由此可見，在教師精心創設的英語游戲情境之中，可以極大地激活學生的英語學習思維，學生在自然舒適的狀態下脫口而出，充分喚起英語語言學習和表達的欲望，極大地保證了初中英語學習效果。

（3）任務探究語言教學策略

在初中英語教學創新中，教師可以采用任務設計和探究的方式，引導學生對英語語法知識進行了解和把握，使學生在英語語言學習任務的探究過程中，感受和體驗到成功的喜悅，以積極主動探究的語言學習態度，較好地擴展學生的初中英語學習思維，并在任務探究的過程中學會分享與合作，在問題任務的引領下引領學生養成自主探究的語言學習方法，形成具有實踐經驗和創新能力的英語知識。

例如，在教學牛津譯林版初中英語8A Unit 1 “Friends”一課中，為了使學生了解這一章節中的語法知識，更好地學習和運用形容詞的比較級和最高級的用法，教師首先可以引入相關的實物：三個大小不同的球、三個體型不一致的學生、三本大小厚薄不同的書：

T：Which is bigger，the basketball or the football？

S：The basketball is bigger（than the football）.

T：So the table tennis ball is the smallest of the three.

What about the basketball？Its the biggest of the three.

（在教師布設的任務之下，激勵學生進行自主思考和探究）

T：Now，can you tell me how to use the comparative and superlative degrees of adjectives？you may have a discussion with your group members。

（由此，學生進入迅速的討論和交流之中，采用合作或自助的方式，進行比較級和最高級的語法知識的學習和理解。）

3.采用分層化的作業訓練，及時反饋和優化

在初中英語教學中，還要關注課后書面作業的設計，根據不同學生的學習情況進行分層作業訓練，使學生的主體性得到不同層次的發展，要尊重學生英語知識的差異性，布置分層作業，并關注作業訓練的實效性，通過對學生所學英語知識的檢測和鞏固，以及時獲得學生英語語言學習的反饋信息，培養學生良好的英語作業學習習慣，幫助學生復現課堂知識內容，鞏固前期的知識難點，訓練學生的英語綜合技能，較好地優化和提升初中英語作業訓練的實效性。同時，還要對學生的英語語言學習情況進行過程性和綜合性的評價，對學生英語學習狀態的全部過程進行全面的評價，以較好地增強學生進行英語自主學習的自信心，促進學生英語自主學習能力的提升。

綜上所述，在初中英語教學創新的過程中，要充分關注學生學習英語的具體情況和個性化特點，以學生為主體，培養學生自主學習英語的意識和能力，采用多樣化的英語教學主體性策略，更好地提升學生的英語自主學習效果。

參考文獻：

[1]徐立群.英語課堂教師提問類型的調查與分析[J].外語界，2010（3）.

[2]鄧佳妮.“以讀促寫”在初中英語教學中的實證研究[D].南京師范大學，2012.

編輯 張珍珍