培養學生探究能力，打造高效數學課堂

陳建軍

摘 要：初中數學教學，對學生探究能力的培養較為關注，且現有研究已經促進了學生探究能力的培養，但是，仍有進步空間。聚焦于“初中數學學生探究能力培養”這一主題，從歸還學生主體、借助信息技術、教授探究方法、鼓勵合作質疑四個方面進行了分析，嘗試提出增進初中數學學生探究能力的具體策略。

關鍵詞：初中數學；學生探究能力；培養策略

眾所周知，初中數學對于學生全面發展有著重要影響。在當前社會，自主學習能力已經成為學生發展需要必備的素養，而這一能力的核心元素就是探究能力，因此，當前學界聚焦于“初中數學對學生探究能力的培養”這一主題的研究較多，且多數研究較為全面深刻，但是較少結合相關案例，理性闡釋較多。為了有效解決這一問題，本研究立足于此，嘗試從不同角度進行策略尋求。

一、歸還主體，自主探究

學生探究能力的提升，需要一定的自由空間，并且從一定程度上來講，這種自由空間是必備條件。因此，教師在初中數學教學中必須將課堂主體地位歸還給學生，讓學生真正成為課堂活動的主體，教師則由原來的主導者轉變為引導者，負責對學生的探究活動進行合理答疑。在這一過程中，教師的“放手”至關重要。這里的“放手”，并非“放手不管”，而是指將課堂教學的主導權下放給學生，激發學生的主觀能動性，用積極的學習行為去開展自主探究活動，進而提升探究能力。

例如，我在進行“平行線性質”這一知識點的教學過程中，就有效踐行了上述教學理念，將課堂活動主體還給了學生，鼓勵學生在合作探究中開展了相關學習活動，獲得了良好的教學效果。具體來講，我將學生分為了三組，共同開展了兩個活動。首先讓學生自行書寫和思考平行線性質的推理過程，學生在自主探究中逐漸形成了對平行線性質的感知和熟悉。然后，我組織學生用鉛筆進行擺一擺活動，從直觀上觀察平行線的性質，并讓學生記錄所思所想，在課堂上集中表達。這一過程中，學生成為課堂活動的主體，通過自主探究，有效進行了知識學習，其探究能力自然也得到了提升。

二、借助技術，輔助探究

隨著信息社會的來臨，教育教學的發展已經離不開信息技術，尤其是互聯網。因此，在初中數學中開展學生探究能力的培養亦離不開信息技術，教師需要積極借助信息技術的開展，果斷采取多種舉措，用信息技術輔助學生探究活動。具體來講，教師可以利用網絡進行資源收集和素材編輯，然后借助學校中已有的信息技術條件進行某些抽象教學內容的具體呈現，從而為探究活動的開展奠定基礎。這一過程中，需要注重學生認知特點，關注學生學習需求，基于此進行合理化教學行為。

例如，我在開展“角”這一課時的教學時，起初教學很順利，學生對知識點的理解也很快，但是當講解到“角的平分線性質”這一知識點時，學生普遍出現了困惑，并且探究活動難以繼續開展下去。為了有效解決這一問題，我在備課階段從網絡上搜取了相關教學資源，制作成了動態課件，用直觀形象的動態演示闡釋了角平分線性質，然后在課堂上借助多媒體設備向學生播放，學生通過直接觀察后，腦中形成了清晰深刻的印象，有效地理解了“角的平分線性質”這一知識點。

三、教授方法，深化探究

學生探究能力的培養，需要運用一定的方法，這種方法不僅包括教師所使用的教學方法，學生在探究活動中所使用的探究方法也是重要方面。因此，教師需要教授給學生一定的探究方法，幫助學生進一步深化探究活動。同時，在學生探究活動的不同階段，所使用的方法是不一致的，教師必須結合不同階段的具體需求，善于引導學生使用不同的方法，以獲得良好的探究效果。

例如，我在進行“認識三角形”這一課時的教學時，就向學生傳授了不同階段探究方法，引導學生進行合理探究活動。這一課時中，知識點較多，因此，在“三角形角平分線、中線、高線”這些知識點中，我教授學生應該以自主探究為主；在“三角形角平分線、中線、高線的具體畫法”這些知識點中，我向學生傳達了“合作探究為主”的理念。在我的教授下，學生在不同的知識點學習階段使用了不同的探究方法，進一步深化了探究活動。

四、鼓勵質疑，激勵探究

探究活動的開展，不可僅僅依靠教師的倡議和推動，學生群體和學生個體的內在驅動更是重要方面。因此，教師在進行初中數學教學時，需要鼓勵學生積極進行合理質疑，激發內在驅動力，為探究活動的開展“增添火候”。讓學生意識到“教師所有的答案并非全部正確，教師所給的解題方式也不一定是唯一方式”，是鼓勵學生質疑的有效言語，教師應該加強應用。

我在教學實踐中，一直很重視學生探究能力的培養，并且采取多種方式進行激勵，鼓勵質疑就是其中舉措之一。例如，我在進行某些應用題的講解時，會有意識地引導學生對我所講解的應用題進行深入剖析和解讀，在此基礎上開展深入思考，看其是否還存在另一種解題模式，鼓勵學生質疑我所給解題模式的唯一性。長此以往，學生逐漸形成了這種意識，每當遇到應用題，在時間許可的前提下，都會考慮是否還存在第二種解題方法。事實證明，鼓勵學生質疑，可有效促進學生探究能力的培養和激勵。

概而言之，以上四點，可作為初中數學促進學生探究能力培養的有效舉措，本研究中所提出的該四點措施，希望可為相關研究或教學實踐提供參考。初中數學對學生探究能力的培養，不僅需要教師在教學過程中給予開展，其更可在生活中產生一定效能，因此，需要教師、家長等各個方面展開合作，形成教育合力，促進學生探究能力的長遠發展。

參考文獻：

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[2]王粒志.新課改下初中生數學探究能力培養探討[J].讀與寫，2016，13（1）.

編輯 謝尾合