新課程背景下小學數學生本課堂的構建探究

陳風書

摘 要：構建生本課堂是新課程背景下的必然趨勢，其核心內容是調動學生的主觀能動性，以學生為教學的主體，從而促進學生全面進步。所以小學數學應當提倡學生自主學習，讓學生多角度多層次地思考問題，教師負責引導學生，讓學生自主動手，從而培養學生自主分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞：生本課堂；新課程；小學數學；自主

隨著新課改的不斷深入，生本教學成為當今教學所推崇的教學方式。生本理念的核心就是以學生為主體，發揮學生自主學習的積極性，通過學生獨立思考，從而能夠發現問題、分析問題、解決問題。構建小學數學生本課堂可以有效地避免傳統“填鴨式”教學的弊端，所以就得要求教師樹立以學生為本的教學理念，培養學生自主學習和獨立探究的良好數學學習習慣。

一、課前預習，自主設疑

課前預習是每一位小學教師必須進行的教學環節，可以培養學生自主學習的能力。首先，教師應該讓學生認知到預習的重要性，可以采用列舉數學學家自主學習的例子，從而啟發學生自主學習，讓學生明白獨立思考的重要性；接著，教師應該傳授給學生一些預習的方法，讓學生帶著問題去預習，根據自己提出的疑問進行解決問題的過程。最后，教師應該引導學生運用多種資源去解決問題，比如網絡、書籍等，這些資源能夠讓學生認知問題有大致的方向，從而形成自主解決疑難問題的能力。所以說預習對于學生是非常重要的，可以有效提升學生自主學習的積極性。

二、題目的開放性，培養發散思維

小學數學的培養目標是培養學生解決問題的能力，所以應該培養學生的發散思維，讓學生能夠多角度、全面地解決問題，從而改變學生傳統的單向思維模式，讓學生能夠更好地解決問題。所以應該要求教師給學生設置一些開放性的數學問題，讓學生自主發揮自身的數學水平，針對這些數學問題尋找出多種解決方法。

比如，在進行“乘法的初步認知”教學過程中，數學教師應該先讓學生寫出3+3+3的乘法算式，學生可以很容易地寫出3×3，教師再給出3+3+3+5讓學生寫出含有乘法的算式，經過學生的獨立思考和教師的適當點撥，學生能夠列出3×3+5，3×4+2，3×5-1等，這樣的教學模式雖然消耗的時間較多，但是能夠培養學生進行一題多解的發散思維，從而激發學生尋求新方法解決問題的熱情，提高實踐教學效果。培養發散性思維能夠使學生養成靈活多變的解題習慣，從而更有效地進行自主學習。

三、引導學生設疑，培養學生的邏輯思維

數學本身是一門邏輯性較強的學科，學習數學可以有效地鍛煉學生的邏輯思維能力，也是生本教學的培養目標之一。所以教師應當重視學生邏輯思維的培養，引導學生仔細的觀察數學解題思路，從而能夠讓自身的邏輯思維能力顯著提升。在實踐教學過程中，教師應該以培養學生的邏輯思維為中心，進而培養學生創新性思維。

比如，教師在進行“有余數的除法”教學過程中，可以給學生創設情境，準備若干個火柴，讓學生擺正方形。教師就可以提問：你擺了幾個正方形？還剩下幾根火柴？學生說：我擺了3個正方形，剩下2跟火柴。教師讓學生把這個火柴問題用除法的形式表現出來。同樣是火柴，讓學生擺放成三角形，然后接著讓學生回答問題，列成除法算式。大家知道余數是啥？學生很快就脫口而出：是那些剩余的火柴棍。經過這樣層層引導，采用直觀的圖形，讓學生了解余數，這樣能夠加深學生的學習印象，還能顯著提升學生的興趣，在情境之中，培養學生的邏輯思維能力，這就是教師引導的力量。

四、學生自己動手，在學習中培養習慣

興趣是學生最好的老師，只有學生對數學學科產生濃厚的興趣，學習效果才會事半功倍。在構建小學數學生本課堂的過程中，應該培養學生對小學數學的學習興趣，讓學生在課堂中動手觀察，從而形成獨立思考、自主學習的習慣。

比如，在進行“圖形的變換”這一章的教學活動之中，教師完全可以讓學生自己學習，學生可以采用小組合作學習的方式，學生通過觀察、想象、分析和推理，獨立探究圖形的變換。每一位學生都可以看一看、畫一畫、見一見、疊一疊等，從而掌握圖形的對稱、旋轉、平移，還能欣賞圖形變化所創造出的美。學生親自動手去探究，這樣的學習方式能夠激發學生的興趣，還能夠顯著提高教學質量。

綜上所述，作為一名小學數學教師，應以學生為中心，重視課前預習，培養學生的發散思維和邏輯思維，讓學生在生本課堂之中自主學習，主動去探究數學知識，在探究的過程中享受其中的樂趣，從而顯著提升學生的數學能力。構建小學生本課堂是新課程背景下的核心產物，需要當代數學教師重視，從而肩負起構建生本課堂的重任。

參考文獻：

[1]趙勝利.生本理念，締造高效課堂：小學數學提效心得[J].新課程（小學），2016（11）.

[2]吳德貴.與時俱進：對優化小學數學課堂教學思路的思考[J].教師，2014（16）.

[3]張廷惠.小學數學生本課堂動態生成活動策略研究[J].中國校外教育，2015（20）.

編輯 李琴芳