小學作文批改經驗點滴談

何愛平

摘 要：在小學階段的學習過程中，語文學習可以說是最為重要的一門學科，貫穿著學生學習生涯的始終，而在語文中作文板塊又被稱為“半壁江山”，占據著語文學科的重要組成部分，歷來都是學生和教師感到十分頭疼的一個“重災區”。根據教學經歷，分享小學語文作文批改中的幾點經驗之談。

關鍵詞：小學教育；語文教學；作文批改；教學經驗

作文批改與評價一直都是寫作教學的重點部分，它不僅是對學生綜合語言運用能力的考查，更是教師對學生的學習和思想反饋了解的重要途徑，能夠讓教師更加準確地發現學生的思維、情感和語言的亮點，關注到學生的閃光點，是培養學生全面發展的重要方向。本文就簡單地說一說如何進行行之有效的作文評價和批改。

一、批改的方式要靈活多樣

一篇好文章不僅依靠學生的思維和語言能力，更得益于教師的批改。正如在王安石的不斷修改下，才成就了“春風又綠江南岸”的名句；正因為有了賈島這位詩人的不斷修改，才有了“推敲”的典故。完美的作文也是這樣修改出來的，新時期，語文教師不能一味地參照以前的批改習慣，應參照新形勢下的教學要求，按照《義務教育語文課程標準》引導學生自主進行修改，從而極大地調動學生的學習自主性，促使學生不斷琢磨語句和詞義，使自己文章中的錯誤越來越少，文章的結構越來越嚴密，詞句越來越通順流暢。在批改過程中，教師除了鼓勵學生科學地進行自我評價之外，還可以引導學生互相進行評價，使學生不僅能夠欣賞到別人的長處，還能找到自己身上的錯誤。讓學生成為“小評委”，能使學生的參與積極性更高，學生更愿意參與到寫作教學活動中來。當然，在開始實行這種評價方式的時候，肯定會遇到多種阻礙，尤其是針對三年級剛剛接觸作文的學生來說，更是難上加難。因此，教師可以先找一篇文章，帶領學生進行集體評價，也就是讓全班學生都積極地參與其中，然后進行集體修改。通過這樣的形式逐漸讓學生知道應該從哪些方面進行修改，修改的時候應該注意一些什么，修改之后應該呈現什么樣子。總之，教師可以根據本班的情況不斷地進行創新，不能一成不變，這樣才能促進語文作文水平的全面提升。

二、評價方式要多元化

作文評語的質量高低直接影響到學生對寫作的興趣和態度，然而，在傳統的小學作文批改過程中，教師往往都只注重文章的結構和作文的立意是否明確，文章的語句是否通順，行文之中是否有錯別字等，并且依照這樣的評價方式進行優良中差四個等級的分類。這樣的形式不利于學生思維的創新和興趣培養，學生只會單純地依據教師的喜好，將文章寫成一個固定的模式。新課程理念指導下的小學作文評價方式一定要多元化。教師應該注重學生思維的引導，盡管學生的語文知識積累不夠多，情感體會不夠豐富，寫不出我們認為的感人至深的文章，但是仍然要以真情實感的流露為核心，通過科學的作文批改和評價使學生更加善于觀察生活、抒發情感，鼓勵他們多看書、多積累，這樣作文水平才會逐漸提升。

另外，針對學生不同特點的作文，教師應該針對文章特點進行不同的評價，針對特定的問題進行說明，鼓勵學生的創新之處，這樣每一位學生得到的評價語言都獨具特點，學生就可以根據自己的實際情況進行寫作能力的提高。此外，如果教師讓學生互相閱讀彼此的文章和評語，學生可以相互交流經驗，并從其他學生的寫作和評語中收獲寫作知識，也是一種間接的提升。

三、積累評價，舉一反三

寫作問題的改正不是一朝一夕就能達到的，因為學生已經養成了一定的寫作習慣。因此，筆者認為，在進行小學作文批改指導的時候，可以讓學生積累這些批改后的作文，然后通過不斷的研讀和修改，使寫作水平快速提升。如針對學生三年級寫過的作文，教師可以給學生建立一個“作文庫”，讓學生把自己寫過的作文以及教師的批改意見放在里面，等到學生升入四年級，教師再將三年級的作文重新拿出來比較，參照教師給出的指導意見，加上自己一年的語文積累，就能很輕易地將寫作問題進行解決，還能將以前感受到的生活點滴加入自己以后的寫作中。這樣舉一反三的行為，能夠大大提升學生的作文能力。

在小學語文學習中，作文是一個永遠都不過時的主題，一直以來都是重點的改革研究方向。正所謂“任重道遠”，說的就是語文學習中的作文教學。身為一名語文教師，指導學生寫好作文是職業的要求，更是培養心靈完善、適應社會的人才的必經過程。總結教學經驗，不斷創新作文指導方式是語文教師不斷研修的課題。筆者也真心希望廣大同仁能夠在教學過程中讓學生“愛上作文”而不是“討厭作文”。

參考文獻：

[1]顧濤.方法引路，走出小學作文指導的盲區：小學作文指導的缺失與策略[J].考試周刊，2015（54）.

[2]張帆.讓作文教學插上靈動的翅膀：關于小學作文評價語的一點思考[J].課程教育研究，2014（18）.

編輯 郭小琴