基礎為本，能力為要

樸順姬

摘 要：學習知識的目的就是用知識來解決實際問題。小學階段是學生系統地學習數學知識的初級階段，小學數學與生活實踐也有著非常緊密的聯系。所以，小學數學教學要注意擺脫機械的題海戰術，要能啟發學生結合實際應用來學習、思考和實踐。

關鍵詞：小學數學；應用能力；實踐

學以致用是數學教學的根本目的，我們在小學階段就要注意培養孩子們的應用能力。小學數學學的是簡單幾何圖形和基本的數學運算，這在現實生活中有著廣泛的用武之地。因此，在教學實踐中，當同學們掌握了最基本的數學知識后，我們要注意結合生活實踐問題來讓同學們體驗數學知識在現實中的運用。經過切實的實踐體驗才能將死的知識轉化成活的運用能力，實現學以致用的教學目的。鑒于此，我們就結合教學實踐從下面幾個角度說一說如何指導小學生提升數學應用能力。

一、結合生活情境啟發運用

小學生抽象思維發展尚不完善，多以形象思維為主。為此，我們可以結合形象、直觀生動的生活情境，將知識與實際相結合，讓孩子們參照生活經驗和數學知識，完善思考，分析解答。

比如，學習“認識分數”時，我們可以借助生活情境來啟發應用：

教師活動：用多媒體播放小剛生日會，讓同學們邊看邊思考問題“小剛生日會上，小李和小王去慶祝，看看桌上都有什么好吃的？”（多媒體展示）有：3罐汽水、6個芒果、1個蛋糕。

【過生日的場景每個孩子都熟悉，容易激發興趣，引起他們的參與感，便于啟發他們結合分數概念來深入思考解決實際問題】

思考問題：吹完蠟燭后，三個小伙伴怎樣分食物比較公平？

給大家留出分析和討論的時間。

同學們一般會結合生活經驗提出：每人一罐汽水，兩個芒果，蛋糕切成三塊，一人一塊。

教師點撥：蛋糕隨意切，有的大，有的小，可以嗎？

同學們搖頭，表示要切一樣大。

教師總結：對，如果要公平呢，就得切一樣大，也就是平均分成三份。這樣一個東西平均分成幾份，其中的一份用數學怎么表示呢？這就是我們所要學的分數的應用。如此結合大家熟悉的生活場景就容易以形象的方式給同學們闡釋抽象的數學概念。

二、敢于動手實踐，實現能力轉換

通過形象的情境體驗和引導，能很好地培養學生的應用思維和意識。但是要真正增長學生真刀實槍運用數學的能力，還要強調動手實踐化。小學生好奇心和動手能力都比較強，我們要抓住這個認知特點整合教學資源，鼓勵同學針對具體問題進行體驗和感悟。

比如學習“長方形”的時候，很多同學覺得簡單。其實如果只靠想象和觀看，會忽略很多知識細節，更無法生成實踐經驗。所以，我們要組織小組活動，讓同學們通過動手規劃，來提升應用能力。

設置活動：通過多媒體形象展示“校園手工區”設計圖。

思考問題：圖示是我校一塊手工區。如果想從里面規劃一個長7米，總邊長是24米的花池，那么這個長方形的寬是多少米呢？

學生活動：小組內嘗試畫圖，分析、討論和計算，探索正確的解決方案。

展示：同學們經過組內討論，找到什么巧妙的方法呢？怎樣根據已知數據來確定長方形的寬度呢？假如不確定寬度，能不能設置出符合要求的花池呢？

學生發言規劃：通過在紙上畫示意圖，標識出長和寬，形象認識到總周長24米是兩個寬邊和兩個長邊的和，這樣就找到了問題的算法。

教師點評：同學們都挺聰明，通過實踐找到了解題方法。其實數學問題就是這樣，看似復雜，但是只要我們敢于動腦思考、動手實踐，就能找到問題的突破口，從而徹底解決問題。

三、開放性作業拓展數學認知

作業是對課堂的延伸和補充。課堂上完成對知識的初步理解和認知后，通過適量的、開放性的作業促使學生進行延伸性思考和實踐，這樣就能有效補充課堂，深化動手能力。可以采用的作業形式包括：第一，數學課外調查。數學課堂教學完以后，可以采用數學課外調查的形式來布置作業。例如：學習了比例后可以讓學生將每個月的水電支出設計成比例形式來表示；學習了正方形的知識后可以讓學生自己設計布置房間的地板磚情況。第二，數學日記形式。每節課學習后都要讓學生寫數學日記，這樣學生能夠記錄自己的學習感受，同時也融合了語文學科的知識。數學的發展和生活實踐密切相關，作業的布置也要強化學生的應用意識和培養學生的應用能力，體現了知識的實際操作意義，讓學生能夠在生活當中自動地應用數學知識解決遇到的問題。

總之，運用知識解決實際問題是我們學習數學的最終目的，教學過程中我們一定要時刻注意培養學生的應用能力。而小學生多以形象認知為主，我們在教學過程中不能只顧宣講理論。我們要抓住小學生的認知特點，針對性地整合教學內容，結合生活情境和實踐場景來讓同學們切身體驗數學知識生成和發展的過程。只有這樣才能讓孩子們完善數學知識生成、發展和運用的過程，最終掌握運用數學知識解決實際問題的法門，全面提升數學素養。

參考文獻：

郭志英.探究如何提高小學生數學應用題的解題能力[J].課程教育研究，2016（7）.

編輯 高 瓊