淺談小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐和反思

楊迪

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本開(kāi)展方式，這是由合作學(xué)習(xí)理論、多元智能理論以及我國(guó)小學(xué)“大班額”的教學(xué)特點(diǎn)所決定的。在小組合作模式下，絕大多數(shù)的小學(xué)生都能夠參與到語(yǔ)文課堂之中，每個(gè)小學(xué)生都可在一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)中發(fā)揮自己的聰明才智。因此，小組合作教學(xué)模式可謂是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“生本教育”的基本方式。結(jié)合在《一分鐘》一課中所展開(kāi)的小組合作教學(xué)案例，對(duì)應(yīng)用這一教學(xué)模式的課堂實(shí)踐進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；小組合作學(xué)習(xí)；實(shí)踐反思

一、課堂實(shí)踐回顧

在《一分鐘》一課的教學(xué)中，筆者為小學(xué)生布置了自學(xué)任務(wù)，要求他們利用工具書、課文注釋將文章中的九個(gè)生字標(biāo)注出來(lái)，為課文朗讀任務(wù)做好知識(shí)準(zhǔn)備。在導(dǎo)入《一分鐘》的課文教學(xué)時(shí)，筆者利用“一分鐘瞪眼”游戲來(lái)幫助小學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，即學(xué)生需兩兩一組，面對(duì)面展開(kāi)瞪眼比賽，在一分鐘內(nèi)，先眨眼睛的學(xué)生失敗。這個(gè)游戲激發(fā)出了小學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，游戲過(guò)后，筆者導(dǎo)入新課：“在我們的生活中，有許多事情的走向都是由一分鐘決定的。下面，我們來(lái)讀一讀《一分鐘》這篇課文，來(lái)學(xué)習(xí)一分鐘對(duì)我們到底有什么用好嗎？”在學(xué)生閱讀開(kāi)始之前，筆者還結(jié)合課文內(nèi)容與主旨提出了幾個(gè)問(wèn)題，比如“一分鐘”代表什么意思呢？主人公元元兩次都在后悔自己為何不早一分鐘出發(fā)，你能推測(cè)他內(nèi)心的真實(shí)想法嗎？通過(guò)閱讀，你能說(shuō)一說(shuō)一分鐘的意義在哪里嗎？……

之后，筆者利用小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，按照座位臨近原則組織小學(xué)生進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)。首先，小學(xué)生需在小組內(nèi)輪流朗讀課文，待一名同學(xué)朗讀時(shí)，其余學(xué)生要認(rèn)真聆聽(tīng)，糾正這名同學(xué)的漢字發(fā)音、音準(zhǔn)等多種問(wèn)題。其次，待學(xué)生輪讀活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生便要認(rèn)真思考筆者所設(shè)置的讀前問(wèn)題，根據(jù)課文內(nèi)容在組內(nèi)進(jìn)行商討與辯論，在組內(nèi)完善個(gè)人思路，并在文中就自己的論點(diǎn)尋找論據(jù)。最后，待小組討論活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生便要在組內(nèi)推選一位“主講人”，闡述本小組的觀點(diǎn)。

在本次語(yǔ)文課堂上，小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都比較積極，每個(gè)學(xué)生都充分利用了這一機(jī)會(huì)展示了自己的智慧。許多學(xué)生表示，他們很喜歡這種“農(nóng)奴翻身當(dāng)主人”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這讓他們覺(jué)得自己是有用的、會(huì)思考的學(xué)習(xí)者。在課堂檢測(cè)中，學(xué)生的表現(xiàn)也讓我十分欣喜，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的小學(xué)生可以快速、正確回答出與本課生字詞有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)題目的答案，還能夠?qū)φn文所表述的珍惜時(shí)間等主旨內(nèi)容發(fā)表自己的看法。

二、教學(xué)反思

1.分組問(wèn)題

在小組合作中，大多數(shù)的學(xué)生都十分積極地展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，不管是在生字詞檢測(cè)中，還是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，整個(gè)語(yǔ)文課堂都呈現(xiàn)出了熱鬧、積極學(xué)習(xí)的局面。小學(xué)生掌握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，每個(gè)學(xué)生都獲得了展示自我才華的機(jī)會(huì)。這種能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)出了小學(xué)生的探究熱情，所以大多數(shù)的學(xué)生都表示他們很喜歡學(xué)語(yǔ)文，而這也就調(diào)動(dòng)出了學(xué)生的積極情感。

但是，在本輪語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的分組之時(shí)，筆者并未做好充足的課前準(zhǔn)備，分組過(guò)于隨意。雖然按照座位臨近原則可以保證同一組的學(xué)生十分熟悉彼此，但是卻并未遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這就使得部分以學(xué)困生為主的學(xué)習(xí)小組無(wú)法真正參與到課堂教學(xué)之中，他們依然是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的“旁觀者”，這就代表筆者并未兼顧所有小學(xué)生的需要，影響了個(gè)性化教學(xué)的進(jìn)程。

2.提升了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者是以學(xué)生自學(xué)為導(dǎo)入的，如讓學(xué)生在組內(nèi)展示自己預(yù)習(xí)生字詞的情況，讓學(xué)生個(gè)人就筆者提出的問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)等，這些活動(dòng)都表明小學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力得到了充分的發(fā)揮。這就能夠充分調(diào)動(dòng)每個(gè)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，使每個(gè)真正參與到合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生都保持積極的思考狀態(tài)。

另外，在合作學(xué)習(xí)中，小學(xué)生還可通過(guò)本組其他同學(xué)的發(fā)言與表述來(lái)反思自己，通過(guò)學(xué)習(xí)他人簡(jiǎn)化、優(yōu)化的解題辦法來(lái)完善個(gè)人的學(xué)習(xí)思維，每個(gè)學(xué)生都可以在合作學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同促進(jìn)小組任務(wù)的高效完成。如此便可幫助小學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使其懂得欣賞他人的優(yōu)勢(shì)。

不僅如此，要想利用小組合作順利完成問(wèn)題探究，就必須要在組員的集體配合與有效溝通下進(jìn)行，尤其是當(dāng)組員發(fā)生異議之時(shí)，更需要學(xué)生之間彼此體諒與有效溝通，這不僅可以刺激小學(xué)生的思維發(fā)育，還可以使其學(xué)會(huì)如何與他人交流、合作，如何利用集體智慧提高學(xué)習(xí)效率等，在學(xué)生之間營(yíng)造一種趕、幫、超的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

總而言之，小組合作教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用必將會(huì)為教師帶來(lái)各種各樣的教學(xué)挑戰(zhàn)，教師應(yīng)勇敢地面對(duì)任何困難，靈活調(diào)整教學(xué)策略，不斷以小組合作教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙洪湖.淺談小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2014（Z2）：54-55.

[2]季曉瑩.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].赤子（上中旬），2017（6）：280-281.

編輯 趙飛飛